《《商的近似數(shù)》說課稿【可編輯范本】.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《商的近似數(shù)》說課稿【可編輯范本】.doc（4頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、商的近似數(shù)說課稿一、說教材：求商的近似數(shù)是九年義務教育人教版小學數(shù)學五年級上冊的內容,是在學習小數(shù)除法的基礎上學習的。小數(shù)除法有時會出現(xiàn)除不盡的情況,還有商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中,并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,而往往只要求出商的近似值就可以了。因此這部分內容的教學很重要。在本冊前面,已經(jīng)學過用“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似值,以及求小數(shù)乘法的積的近似值，本知識窗是通過求“三峽大壩的高度是八盤峽壩的多少倍”的應用題，讓學生體驗求商的近似數(shù)的必要性。讓學生自己想一想,怎樣取商的近似值。二、說教學目標:1.知識與技能:(1)使學生理解商的近似數(shù)的意義。(）掌握小數(shù)除法計算中用

2、“四舍五入”求商的近似數(shù)的一般方法。2。過程與方法：能根據(jù)實際情況進行求近似數(shù).情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生在實際生活中靈活運用數(shù)學知識的能力。三、說教學重點:在理解的基礎上,掌握小數(shù)除法計算中用“四舍五入”求商的近似數(shù)的一般方法.四、說教學難點:根據(jù)題意正確救出商的近似數(shù)。五、說教法、學法由于本學段的學生富于形象直觀思維，但他們都有比較強烈的自我發(fā)展意識和表現(xiàn)欲望,在學習素材的選取和呈現(xiàn)、學習內容和活動的安排上,一定要想方設法給學生提供“做數(shù)學”的機會，讓他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，感受到數(shù)學學習活動有意義、很重要、可以做.在這些過程中，初步學習數(shù)學思考的方法，形成從不同的角度分析同

3、一個問題的辯證思考問題的能力.小學數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生在學習本課之前,學生已經(jīng)學習了用“四舍五入求小數(shù)的近似數(shù)的一般方法。這正是他們的認識基礎和新知識的生長點。所以只有站在這個基點上組織學習內容才是明智的選擇本節(jié)課的教學是從復習入手，注重新舊知識的遷移，教師以引導為主,充分體現(xiàn)以學生為主體，讓學生在已有知識的基礎上通過觀察，比較，同點票交流等學習方法，學會

4、求商的近似數(shù),并且在練習中注意根據(jù)實際情況靈活的處理問題,使知識活學活用。準備采用“情境-問題”的教學模式：即課堂上,教師創(chuàng)設練習情境,學生提出適當?shù)臄?shù)學問題,通過學生與學生(或教師）之間相互討論,相互學習，在問題解決過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立概念，逐步完善對用“四舍五入求商的近似數(shù)的的認知結構。本節(jié)課的設計理念主要體現(xiàn)的是以情景為中心的課程思想。我力把以學生為本的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中更多地側重于促進學習者的發(fā)展,更多的關注學習者學習能力，習慣和態(tài)度地形成,關注學習者的主動求知與實踐參與,關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用.因此，我在制定這節(jié)課的目標時,除了培養(yǎng)學生進行初步的

5、觀察、分析、綜合、抽象、概括的能力,使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探索意識，還包括培養(yǎng)學生高層次的數(shù)學思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。 六、教學反思建構主義理論認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生主動建構自己知識的過程學生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,他們都有自己的看法而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。所以，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗,他們在學習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累以此為依據(jù),我

6、在導入新課時,以 實際情景導入情境的創(chuàng)設,根據(jù)學生原有認知水平,進行教學,這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調,從而產(chǎn)生學習的認知需要，引起學生的求知欲。在教師的引導下,自己解決問題，除不盡時要取近似值；同樣,再教學時，再讓學生嘗試計算，學生再一次發(fā)現(xiàn)問題,雖然得數(shù)能除盡,但根據(jù)實際生產(chǎn)、生活的需要,并不需要很多小數(shù)位數(shù)，這時也要取近似值. 求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點？這些環(huán)節(jié)時,我通過讓學生先獨立思考，再小組討論,使學生學會合作、學會表達、學會交流。整節(jié)課基本上體現(xiàn)了以學生為本的理念,體現(xiàn)了以情景為中心的課程思想。但是，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。1、生活語言運用得不夠貼切。、時間把握不夠。本著以學生發(fā)展的理念,我設計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題，但是一節(jié)課下來,有幾道練習題來不及講完。究其原因,除了本節(jié)課的計算量比較大，導致時間不夠，還有一個原因，就是應該學會調整課堂的結構,如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù),這樣可能課堂的效率可能會更高。