《2023年小學數(shù)學課堂教學論文小學數(shù)學課堂教學與語文學科整合實踐探索.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2023年小學數(shù)學課堂教學論文小學數(shù)學課堂教學與語文學科整合實踐探索.docx（5頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、小學數(shù)學課堂教學論文：小學數(shù)學課堂教學與語文學科整合實踐探索 小學數(shù)學課堂教學論文：小學數(shù)學課堂教學與語文學科整合的實踐探索學科整合理念符合新課程標準的要求，小學數(shù)學和語文學科具有很多的共同性，在生活實踐中是緊密結合出現(xiàn)的，因此，在小學階段探索數(shù)學和語文學科的整合具有重要意義。一、學科整合的含義和意義所謂“學科整合,指的是以學生的開展為指導思想,在原有分科和學科知識分領域教學的根底上,力求與相關學科及社會生活、本學科各領域知識之間相互補充、相互強化、相互促進,使教學內(nèi)容跨越原“學科間的鴻溝,最大限度地回歸和表達知識的“整體面目,從而形成更為合理的知識結構,以提升整體的教學效益,發(fā)揮最大的育人功

2、能。學科整合的理念符合數(shù)學課程標準提出的：“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。數(shù)學新課程標準強調(diào)加強數(shù)學與其他學科的融合，弱化學科的過分專業(yè)性，提高對各個學科的認識。在小學階段，提倡數(shù)學學科與其他學科、尤其是語文學科的融合，能為小學數(shù)學課堂教學帶來新的活力點。二、數(shù)學和語文學科整合的可能性（一）教師資源。教師資源比較匱乏的農(nóng)村小學，數(shù)學和語文老師是一個人，或者本身學的是數(shù)學而教語文，或者本身學的是語文而教數(shù)學。這些老師在進行教學的時候，不自覺地就會與自己本身的學科相互融合。（二）生活資源。小學生生活圈子比較小，生活經(jīng)驗較

3、少，教師開展教學創(chuàng)設的生活情境根本相似，數(shù)學和語文的外延都是生活，這就為學科整合提供了可能性。三、數(shù)學和語文學科整合的實踐探索（一）從查字典入手。字典是語文教學的根本工具，在小學數(shù)學中也可以使用。比方在上“倒數(shù)的認識這一堂課的時候，為了讓學生對倒數(shù)的概念有更清晰更準確的認識，上課伊始，我就讓學生把字典拿出來，很多學生很是疑惑，不知道我要做什么，但還是很配合地拿出了字典。我在黑板上板書“倒數(shù)的認識。師：在語文課上咱們學過“倒吧？它是一個多音字，都有哪些讀音和相對的詞語呢？我們再復習一下，快速用你手中的字典查一下，告訴我答案。（學生們查得很快，我讓先舉手的幾個孩子把拼音和相應的詞語寫在黑板上。）師

4、：好，我們現(xiàn)在看一看，“倒一個讀“do，組詞“倒霉；一個讀“do，組詞“倒影?？磥硗瑢W們對這個多音字掌握得比較好。那你們看黑板上我寫的這個應該怎么讀呢？生：倒（do）數(shù)。師：大家說得很對。那這個“倒是什么意思呢？（學生一時說不上來。我示意他們趕緊查字典。）生：是上下顛倒或前后顛倒師：很好！那我們今天就選“上下顛倒這個意思。那大家想想“倒數(shù)是什么意思呢？生：就是上下兩個數(shù)顛倒過來!師：說得真好！那我們一起來看3/5，3/5這個分數(shù)的分子、分母上下顛倒位置就成了什么數(shù)？生：太簡單了！3/5顛倒后就變成了5/3。師：對，我們說5/3就是3/5的倒數(shù)，那么怎樣求7/8的倒數(shù)？生：7/8的倒數(shù)就是把7/

5、8的分子、分母上下顛倒位置，即為8/7。師：說得很對，倒數(shù)就是這么簡單，你們學會了嗎？生（異口同聲）：會了。數(shù)學學習相比照擬枯燥。為了激發(fā)學生的學習興趣，我沒有按照教材中的順序先教什么是倒數(shù)，再教“怎么求一個數(shù)的倒數(shù)，而是從學生已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的好奇心，讓他們自己動手動腦得出答案。這樣學生就能積極主動地參與到課堂教學中來，從而活潑了學生的思維，提高了課堂教學效率。（二）將詩詞引入課堂教學。中國詩詞中有很多以數(shù)字入詩的，本身就和數(shù)字有關系，將這些詩詞引入數(shù)學練習中，不僅能讓學生感到新奇有趣，而且能鍛煉他們的全面學習能力。比方在教學“百分數(shù)的時候，我就用“一蓑一笠一葉舟，一枝竹竿一條溝，一

6、山一水一明月，一人獨釣一江秋這首詩編了數(shù)學練習題：這首詩，出現(xiàn)次數(shù)最多的是_，這個字出現(xiàn)了_次，占全詩總字數(shù)的_%。如果這是將語文引入數(shù)學，我下面布置的這個課后作業(yè)就是將數(shù)學引入語文：請你課后找一首適宜的詩，這首詩要求一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占5%，然后有感情地朗讀。這樣，學生就將語文和數(shù)學結合起來學習，既要讀詩，又要計算，感受就比單純的計算要豐富，收獲自然也就豐富。（三）挖掘語文學科課程資源，巧設情境。數(shù)學和語文的外延都是生活，數(shù)學學習更要貼近學生的生活。在課堂教學中，教師不僅要考慮教材和數(shù)學本身的特點，更要關注學生的學習規(guī)律，要從學生的生活和學習的實際中選取材料，創(chuàng)設真實的生活情境，強調(diào)從學生

7、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。因此在數(shù)學課堂教學中，教師應結合本冊教材內(nèi)容的特點，充分挖掘語文學科中的課程資源，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如在學習“觀察物體的時候，我就借用了語文的教學資源。我先讓學生背誦北宋詩人蘇軾的題西林壁。學生不明白我的真意，但是還是很快地背誦下來。我接著發(fā)問：“哪位聰明的同學能告訴我這首詩包含的道理呢？學生不明白這是上語文課還是數(shù)學課了，基于之前積極答復以下問題的良好班風，不少學生舉手。我選了一名中等生：“詩人要表達的大意是站在不同的位置觀察同一個事物，因為角度不同，所觀察到的物體的形狀也不盡相同。我很是滿意

8、，表揚了他：“這位同學說得非常清楚簡潔。這就像是我們寫游記文章中常用的移步換形，觀察的角度不同，看到是事物就不盡相同。今天我們也要體驗一下這種感覺，在學習的過程中，大家可以感受一下是不是橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同。這樣學生的學習興趣和好奇心就被完全激發(fā)起來了，很積極地投入到課堂教學之中，親身經(jīng)歷將生活中的實際問題抽象成數(shù)學模型的過程，取得了不錯的教學效果。總之，小學數(shù)學和語文課程具有很多的共通之處，我們要善于發(fā)現(xiàn)挖掘和利用這些合理的因素，以促進數(shù)學和語文學科的和諧開展，促進學生的全面學習，為學生的終身學習打下堅實的根底。這是我們每位教師的責任，任重而道遠，需要我們在教學的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結經(jīng)驗，以便更好地為學生效勞。