《2023年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科整合實(shí)踐探索.DOC》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科整合實(shí)踐探索.DOC（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科整合實(shí)踐探索 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐探索學(xué)科整合理念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科具有很多的共同性，在生活實(shí)踐中是緊密結(jié)合出現(xiàn)的，因此，在小學(xué)階段探索數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的整合具有重要意義。一、學(xué)科整合的含義和意義所謂“學(xué)科整合,指的是以學(xué)生的開(kāi)展為指導(dǎo)思想,在原有分科和學(xué)科知識(shí)分領(lǐng)域教學(xué)的根底上,力求與相關(guān)學(xué)科及社會(huì)生活、本學(xué)科各領(lǐng)域知識(shí)之間相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化、相互促進(jìn),使教學(xué)內(nèi)容跨越原“學(xué)科間的鴻溝,最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的“整體面目,從而形成更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以提升整體的教學(xué)效益,發(fā)揮最大的育人功

2、能。學(xué)科整合的理念符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合，弱化學(xué)科的過(guò)分專業(yè)性，提高對(duì)各個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，提倡數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、尤其是語(yǔ)文學(xué)科的融合，能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力點(diǎn)。二、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科整合的可能性一教師資源。教師資源比擬匱乏的農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文老師是一個(gè)人，或者本身學(xué)的是數(shù)學(xué)而教語(yǔ)文，或者本身學(xué)的是語(yǔ)文而教數(shù)學(xué)。這些老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不自覺(jué)地就會(huì)與自己本身的學(xué)科相互融合。二生活資源。小學(xué)生生活圈子比擬小，生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師

3、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)設(shè)的生活情境根本相似，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的外延都是生活，這就為學(xué)科整合提供了可能性。三、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐探索一從查字典入手。字典是語(yǔ)文教學(xué)的根本工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)中也可以使用。比方在上“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)這一堂課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)倒數(shù)的概念有更清晰更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，上課伊始，我就讓學(xué)生把字典拿出來(lái)，很多學(xué)生很是疑惑，不知道我要做什么，但還是很配合地拿出了字典。我在黑板上板書“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。師：在語(yǔ)文課上咱們學(xué)過(guò)“倒吧？它是一個(gè)多音字，都有哪些讀音和相對(duì)的詞語(yǔ)呢？我們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)一下，快速用你手中的字典查一下，告訴我答案。學(xué)生們查得很快，我讓先舉手的幾個(gè)孩子把拼音和相應(yīng)的詞語(yǔ)寫在黑板上。師：好，我們現(xiàn)在看

4、一看，“倒一個(gè)讀“do，組詞“倒霉；一個(gè)讀“do，組詞“倒影。看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)多音字掌握得比擬好。那你們看黑板上我寫的這個(gè)應(yīng)該怎么讀呢？生：倒do數(shù)。師：大家說(shuō)得很對(duì)。那這個(gè)“倒是什么意思呢？學(xué)生一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。我示意他們趕緊查字典。生：是上下顛倒或前后顛倒師：很好！那我們今天就選“上下顛倒這個(gè)意思。那大家想想“倒數(shù)是什么意思呢？生：就是上下兩個(gè)數(shù)顛倒過(guò)來(lái)!師：說(shuō)得真好！那我們一起來(lái)看3/5，3/5這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母上下顛倒位置就成了什么數(shù)？生：太簡(jiǎn)單了！3/5顛倒后就變成了5/3。師：對(duì)，我們說(shuō)5/3就是3/5的倒數(shù)，那么怎樣求7/8的倒數(shù)？生：7/8的倒數(shù)就是把7/8的分子、分母上下顛倒位

5、置，即為8/7。師：說(shuō)得很對(duì)，倒數(shù)就是這么簡(jiǎn)單，你們學(xué)會(huì)了嗎？生異口同聲：會(huì)了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比照擬枯燥。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我沒(méi)有按照教材中的順序先教什么是倒數(shù)，再教“怎么求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，而是從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦得出答案。這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而活潑了學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)效率。二將詩(shī)詞引入課堂教學(xué)。中國(guó)詩(shī)詞中有很多以數(shù)字入詩(shī)的，本身就和數(shù)字有關(guān)系，將這些詩(shī)詞引入數(shù)學(xué)練習(xí)中，不僅能讓學(xué)生感到新奇有趣，而且能鍛煉他們的全面學(xué)習(xí)能力。比方在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我就用“一蓑一笠一葉舟，一枝竹竿一條溝，一山一水一明月，一人獨(dú)釣一江秋這首

6、詩(shī)編了數(shù)學(xué)練習(xí)題：這首詩(shī)，出現(xiàn)次數(shù)最多的是_，這個(gè)字出現(xiàn)了_次，占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的_%。如果這是將語(yǔ)文引入數(shù)學(xué)，我下面布置的這個(gè)課后作業(yè)就是將數(shù)學(xué)引入語(yǔ)文：請(qǐng)你課后找一首適宜的詩(shī)，這首詩(shī)要求一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占5%，然后有感情地朗讀。這樣，學(xué)生就將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，既要讀詩(shī)，又要計(jì)算，感受就比單純的計(jì)算要豐富，收獲自然也就豐富。三挖掘語(yǔ)文學(xué)科課程資源，巧設(shè)情境。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的外延都是生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更要貼近學(xué)生的生活。在課堂教學(xué)中，教師不僅要考慮教材和數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際中選取材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將

7、實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本冊(cè)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的課程資源，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“觀察物體的時(shí)候，我就借用了語(yǔ)文的教學(xué)資源。我先讓學(xué)生背誦北宋詩(shī)人蘇軾的題西林壁。學(xué)生不明白我的真意，但是還是很快地背誦下來(lái)。我接著發(fā)問(wèn)：“哪位聰明的同學(xué)能告訴我這首詩(shī)包含的道理呢？學(xué)生不明白這是上語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課了，基于之前積極答復(fù)以下問(wèn)題的良好班風(fēng)，不少學(xué)生舉手。我選了一名中等生：“詩(shī)人要表達(dá)的大意是站在不同的位置觀察同一個(gè)事物，因?yàn)榻嵌炔煌^察到的物體的形狀也不盡相同。我很是滿意，表?yè)P(yáng)了他：“這位同學(xué)說(shuō)得非常清楚簡(jiǎn)

8、潔。這就像是我們寫游記文章中常用的移步換形，觀察的角度不同，看到是事物就不盡相同。今天我們也要體驗(yàn)一下這種感覺(jué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家可以感受一下是不是橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心就被完全激發(fā)起來(lái)了，很積極地投入到課堂教學(xué)之中，親身經(jīng)歷將生活中的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果?？傊W(xué)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課程具有很多的共通之處，我們要善于發(fā)現(xiàn)挖掘和利用這些合理的因素，以促進(jìn)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的和諧開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。這是我們每位教師的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)，需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為學(xué)生效勞。