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1、課外閱讀顏美娟【】深度學(xué)習(xí)的提出是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺表閱讀的一次矯正。其含義至少包括兩個(gè)方面：一是文本解讀的深入程度;二是學(xué)生思維的參與程度。深度學(xué)習(xí)要以問(wèn)題串和問(wèn)題解決為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)和解決問(wèn)題中，主動(dòng)思維，提升核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】主動(dòng)運(yùn)動(dòng);縱深運(yùn)動(dòng)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490202309-0014-02本文所指深度學(xué)習(xí)主要有兩層含義，一是思維運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和卷入狀態(tài)，即學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)下圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題串，積極參與，主動(dòng)思維，掌握核心知識(shí)，把握學(xué)科的本質(zhì)和思維方法，提升綜合素養(yǎng);二是文本解讀的深度。1946年，美國(guó)學(xué)者埃德加戴爾E

2、dgar Dale提出了“學(xué)習(xí)金字塔Cone of Learning理論，之后美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做了相同的實(shí)驗(yàn)，并發(fā)布了“學(xué)習(xí)金字塔報(bào)告。報(bào)告顯示人的學(xué)習(xí)分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)和“主動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)層次?！氨粍?dòng)學(xué)習(xí)主要是指機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然不知其所以然的初級(jí)感知;“主動(dòng)學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的主動(dòng)參與和卷入，一是主動(dòng)用現(xiàn)有的知識(shí)和能力去解決新問(wèn)題，二是樂(lè)于使思維受到挑戰(zhàn)，突破知識(shí)表層，發(fā)現(xiàn)知識(shí)底層的思維結(jié)構(gòu)，使思維從淺薄走向深刻，從混亂走向清晰，從僵化走向靈活的縱向運(yùn)動(dòng)，最終指向開(kāi)展核心素養(yǎng)。報(bào)告也顯示學(xué)習(xí)深度和層次不同，學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大不同?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)高于“被動(dòng)學(xué)

3、習(xí)、淺層次學(xué)習(xí)。教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)，使文本閱讀走向深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面以靜女的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明課堂教學(xué)如何運(yùn)用問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和縱深運(yùn)動(dòng)。一、教材分析靜女是江蘇教育出版社江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材第一冊(cè)第四單元“千古流芳一詩(shī)心中的第一篇。本單元教學(xué)要求為運(yùn)用評(píng)點(diǎn)批注或比擬鑒賞進(jìn)行個(gè)性化欣賞，感受詩(shī)人的情懷。靜女用“賦比興“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，描繪了一對(duì)青年男女的幽會(huì)，人物形象鮮明立體，感情真摯淳樸。二、學(xué)情分析本課學(xué)習(xí)對(duì)象是高一學(xué)生。學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)詩(shī)經(jīng)中的名篇關(guān)雎蒹葭，根本掌握了詩(shī)經(jīng)的文化常識(shí)，認(rèn)識(shí)了“賦比興手法，對(duì)詩(shī)經(jīng)時(shí)代大膽、真

4、摯、熱烈的婚戀有了一定的了解。但還沒(méi)有具備能運(yùn)用詩(shī)經(jīng)的“賦比興手法來(lái)鑒賞詩(shī)經(jīng)的能力，也不具備通過(guò)評(píng)點(diǎn)、批注的方法進(jìn)行個(gè)性化鑒賞的能力。三、根底目標(biāo)重點(diǎn)字詞的讀音、釋義和用法;詩(shī)經(jīng)的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。四、核心目標(biāo)通過(guò)填詞的方式，說(shuō)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)、賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法對(duì)刻畫(huà)生命形象的作用;通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)的方式，發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受上古時(shí)期民間淳樸、真摯的情感美。五、拓展目標(biāo)通過(guò)靜女和子衿的比擬，交流分享詩(shī)經(jīng)同類(lèi)題材的鑒賞方法。一復(fù)習(xí)與導(dǎo)入問(wèn)題1：先請(qǐng)學(xué)生談我所知道的詩(shī)經(jīng)。教師PPT總結(jié)，學(xué)生齊讀。問(wèn)題2：靜女是一首愛(ài)情詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“詩(shī)經(jīng)時(shí)代的愛(ài)情是怎樣的？教師PPT總結(jié)，學(xué)生齊讀。那時(shí)候，禮教還沒(méi)有完全發(fā)揮威力

5、，男女青年保有人類(lèi)的自然天性，他們勇于追求純真美好的感情，敢于挑戰(zhàn)世俗觀念，甚至不顧“父母之命，媒妁之言為愛(ài)私奔。這種率真、熱烈、大膽的戀愛(ài)是人性本能和生命欲望的自然流露。教師導(dǎo)入：今天我們?cè)鯓硬拍芨玫刈x懂詩(shī)經(jīng)呢？聞一多先生曾經(jīng)說(shuō)：讀詩(shī)經(jīng)要注意兩個(gè)原那么：一是注意詩(shī)經(jīng)作品的民俗文化背景;二是把詩(shī)經(jīng)作品當(dāng)成是自己參與或者目睹的事件。剛剛我們大致了解了民俗文化背景，下面我們就試著把自己當(dāng)成是靜女中的人物，去參與，去目睹，看看你能讀出怎樣的人物形象，怎樣的一次約會(huì)來(lái)。二沉浸式閱讀讀懂內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，從走進(jìn)文本到沉浸文本。一讀，同學(xué)們對(duì)照課后注音和注釋?zhuān)贿吶ψⅲ贿吥x。說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為有哪些字詞需要特

6、別引起注意的？二讀，現(xiàn)在讓我們自由朗讀， 第一結(jié)合字音釋義把這首詩(shī)讀順了;第二根據(jù)四言古詩(shī)“二二的朗讀節(jié)奏，把節(jié)奏讀出來(lái);展示學(xué)生課前的翻譯作品，你覺(jué)得這段翻譯好在哪里？不好在哪里？可以怎樣修改？為什么要做這樣的修改？三讀，結(jié)合翻譯有情感朗誦，用一句話來(lái)概括這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事。三探究式閱讀讀懂人物形象合作探究，將學(xué)生分成三個(gè)小組，完成下面活動(dòng)，比賽哪一組填得又快又貼切，給出課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)一：找字填詞1.仔細(xì)研讀，通過(guò)圈出關(guān)鍵動(dòng)詞的方法，找一找整個(gè)約會(huì)過(guò)程中，女子做了哪三件事？能否分別用一個(gè)字來(lái)概括？2.男子對(duì)女子做的三件事分別有怎樣的回應(yīng)？ 找三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)對(duì)應(yīng)。3.體會(huì)男女雙方各有什么樣的

7、心理，試著找到一個(gè)詞來(lái)修飾這些動(dòng)詞?；顒?dòng)二：連詞成句1.根據(jù)各小組填入的修飾詞，把這三件事用幾句話描寫(xiě)成一幅畫(huà)面。2.請(qǐng)你加上一些修飾詞，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？完成如下。活動(dòng)三：尋句探幽哪些句子表達(dá)了詩(shī)經(jīng)的藝術(shù)特色？“賦，記敘一對(duì)青年男女，戀愛(ài)雙方一次“城隅幽會(huì)的一個(gè)片段情景;“比，詩(shī)章中以“彤管“荑草之美比“靜女之美;“興，詩(shī)章中的男主人公先說(shuō)我喜歡“有煒的“彤管“洵美且異的“荑草，然后才含蓄委婉地說(shuō)“匪女之為美，美人之貽，因?yàn)橄矚g靜女，才喜歡“有煒的“彤管“洵美且異的“荑草，愛(ài)屋及烏;四言為主，反復(fù)使用了相同的句式，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，有助于淋漓盡致地表達(dá)出詩(shī)歌的思想感情。重

8、章疊句為詩(shī)經(jīng)所首創(chuàng)，正因?yàn)樗趥髑檫_(dá)意上的巨大作用，所以廣為后世詩(shī)歌使用。五互文性閱讀讀懂詩(shī)經(jīng)文化鄭風(fēng)子衿青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？青青子佩，悠悠我思?？v我不往，子寧不來(lái)？挑兮達(dá)兮，在城闕兮。一日不見(jiàn)，如三月兮！活動(dòng)四：找不同比擬邶風(fēng)靜女和鄭風(fēng)子衿的異同。反思課堂，有三點(diǎn)獨(dú)特之處：第一，以問(wèn)題串推進(jìn)課堂，推動(dòng)學(xué)生思維。本課四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都設(shè)置了需要學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用已有知識(shí)解決的問(wèn)題串。上一個(gè)問(wèn)題的解決是解決下一個(gè)問(wèn)題的根底和路徑，沿著問(wèn)題解決逐漸走向文本的內(nèi)核。第二，以深度閱讀推進(jìn)深度解讀，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。在授新課環(huán)節(jié)，設(shè)置了沉浸式閱讀讀懂內(nèi)容，探究式閱讀讀懂人物形象，互文性閱讀讀懂詩(shī)經(jīng)文化，使文本閱讀從淺表逐漸走向內(nèi)核，最后走向文化，表達(dá)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的溫度、寬度和深度。第三，以方法指導(dǎo)為引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)科思維的形成。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入聞一多詩(shī)經(jīng)閱讀方法作為學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維的指導(dǎo)，并貫穿課堂教學(xué)。課堂是掌握此種閱讀方法的典型案例。以學(xué)生為主體，以問(wèn)題串推進(jìn)思維的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)和縱深運(yùn)動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。我們可以在教學(xué)實(shí)例中不斷嘗試。