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1、英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的研究摘要：課堂提問是英語(yǔ)教學(xué)過程中的一個(gè)重要教學(xué)手段，它在班級(jí)授課活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程的實(shí)施，這種手段也必須隨著新的形式更新，適應(yīng)新課改的要求。如何轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建新形式下，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，講究提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維為目的的新的課堂提問，成了英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)研究的一個(gè)問題和努力探索提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。關(guān)鍵詞：課堂提問 培養(yǎng)興趣 激發(fā)思維 我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中通過課堂提問可以獲得教與學(xué)的反饋信息，教師可以通過提問檢驗(yàn)教學(xué)的目的是否達(dá)到，學(xué)生通過提問可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容；通過課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生利用已獲得的信息，主動(dòng)地展開聯(lián)想，積極思維的能力

2、，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在課堂教學(xué)中實(shí)施有效的課堂提問使我們的學(xué)生參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。一、本課題研究主要解決的問題：英語(yǔ)課堂提問是指的在課堂上對(duì)學(xué)生做什么以及如何做的指示, 是英語(yǔ)課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,是有效教學(xué)的主要載體。其作用主要體現(xiàn)在：1、 能有效組織和檢查教學(xué)，教師通過有效發(fā)問, 可以獲取教學(xué)雙方信息、反饋。在課堂發(fā)問的情景下, 教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生對(duì)舊課的掌握程度和新課的理解程度, 借以衡量授課得失;并對(duì)自己的教學(xué)過程作出及時(shí)調(diào)整,從而收到教學(xué)實(shí)效。學(xué)生通過回答老師的發(fā)問, 獲取學(xué)習(xí)的信息、

3、反饋, 找出學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和弱點(diǎn), 有利于自主學(xué)習(xí)。2、有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)。課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景, 設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的問題,做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。通過本課題研究，力求解決如下問題：1.1、找尋現(xiàn)行教學(xué)模式下課堂提問存在的問題1.2、解決傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的表面性提問。1.3、解決傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的未經(jīng)設(shè)計(jì)的習(xí)慣性提問。1.4、探索英語(yǔ)教師課堂提問的相關(guān)策略。課堂提問方式方法的研究課堂提問策略的研究課堂提問范圍和頻率的研究策略二、課堂提問存在的幾點(diǎn)問題：2.1、課堂提問缺乏目

4、的性：課堂提問要有明確的目的和指向，既要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率的提高，又要為課堂教學(xué)服務(wù)，要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，提問的同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣。只是一些機(jī)械性的問題的提出，雖然學(xué)生們回答問題的積極性很高，但是并沒有使學(xué)生的知識(shí)得到應(yīng)有的遷移，或者強(qiáng)化其已有的知識(shí)運(yùn)用。2.2、課堂提問期望值過高：學(xué)生的詞匯量畢竟是有限的，有時(shí)候不能很好地回答老師的問題，這很正常。期望值過高導(dǎo)致老師過多地否定學(xué)生，而且對(duì)學(xué)生的心理感受欠缺充分的考慮。對(duì)學(xué)生不準(zhǔn)確的回答我們不能用一句看似很普通的“No, no”予以否定，這既不符合英語(yǔ)語(yǔ)言的溫和寬容的習(xí)慣，顯得教師的態(tài)度很粗暴，也讓學(xué)生覺得莫名其妙，這就很容易

5、挫傷學(xué)生的自尊心和思考問題的積極性，影響課堂提問的效用。2.3、課堂提問具有懲罰性：課堂對(duì)于上課開小差、走神的學(xué)生，提問有時(shí)候就成了懲罰他們的一種手段。冷不丁一個(gè)問題拋過去，看到學(xué)生手忙腳亂心里有勝利者的感覺；要是還可以湊合回答，就刻意地加大問題的難度，非要弄得他們臉紅，這才有師者的威嚴(yán)。不可否認(rèn)，有時(shí)候這種做法對(duì)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的警示作用。可是時(shí)間一長(zhǎng)，那部分學(xué)生的自尊心受到極大的傷害，怕老師提問，更別說(shuō)是去與老師配合了。而其他同學(xué)也會(huì)以這種出丑的學(xué)生為樂，哈哈一笑，看似課堂氣氛好了，實(shí)際效果反而更糟糕。 2.4、問題過易或過難提出的問題類型單一，問題本身對(duì)學(xué)生的回答方式限定在特定的范圍內(nèi)，往往

6、只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這類問題只需死記硬背的知識(shí)，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野、創(chuàng)造性的思維，發(fā)散性的思維極為不利。相反問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，是教師憑空設(shè)想確定的，它的評(píng)判使學(xué)生造成了認(rèn)知的困難。容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)。2.5、提問對(duì)象的選擇不合理 從調(diào)查來(lái)看，我們大多數(shù)教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時(shí)間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌

7、握程度。對(duì)于不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師沒有予以鼓勵(lì)，而是一味采取點(diǎn)名的方式，但是提問對(duì)象也只局限于少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成很多學(xué)生大腦不會(huì)積極主動(dòng)思考，參與不到課堂中來(lái)。從提問中，沒有看出教師針對(duì)不同程度的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計(jì)和安排所問問題。而會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問題難度不夠，個(gè)別學(xué)生又對(duì)回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。三、課堂提問的策略研究3.1、應(yīng)準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)設(shè)置問題時(shí)，我們還要注意提問的時(shí)機(jī)。不同的目的的提問在教學(xué)中的安排有所不同。如：評(píng)價(jià)性也就是檢測(cè)性提問一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，提示性提問多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，至于每種類型的提問需要相隔幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)的

8、時(shí)間有多長(zhǎng)？這就要根據(jù)問題的難易而定，有時(shí)，由于時(shí)序的不同所起的作用也不一樣。3.1.1導(dǎo)入新課時(shí)提問中學(xué)生好奇心較強(qiáng) 我們?cè)趯?dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，以引起學(xué)生的興趣， 這樣能讓學(xué) 生以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？山柚鷮?shí)物和圖片來(lái)提問，或進(jìn)行Free talk從而引起學(xué)生的注意，引出這節(jié)課的新授內(nèi)容。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課， 把新舊知識(shí)自然地聯(lián)系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，又啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)探究問題的答案。 3.1.2呈現(xiàn)重點(diǎn)時(shí)提問 我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。課堂提問設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)，從而抓住教學(xué)主要內(nèi)容。 3.1.3課

9、堂小結(jié)時(shí)的提問我們通過課堂小結(jié)提問，往往可以挖掘課文的深層寓義、文化內(nèi)涵及德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、歸納等能力。通過這樣層層設(shè)問，使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活去思考、去學(xué)習(xí)并付諸行動(dòng)。通過提問，我讓學(xué)生明白: We should help each other. We should think of others first. 由此而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的目的。3.2、問題要具有一定的趣味性教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、

10、較牢固的知識(shí)與技能。因此在課堂提問中,教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn), 巧妙地利用教材, 尋找合適的切入點(diǎn), 有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.3、準(zhǔn)確的課堂評(píng)答：給學(xué)生答問以積極回應(yīng)，這種回應(yīng)的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外，肯定學(xué)生的回答還是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，給學(xué)生以積極表?yè)P(yáng)這種技巧主要表現(xiàn)為語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和非語(yǔ)言的標(biāo)樣，

11、對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)。使用的語(yǔ)言如: try it again. Dont give up. That is right. Your pronunciation is quite good. i agree with you. Good! Wonderful! Great! Perfect! Well done. Congratulations. Etc！四、課堂提問的方式方法研究：4.1課堂提問的施行模式： 學(xué)生不能給出答案時(shí)，應(yīng)該耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問題的答案。 4.1.1、適當(dāng)給其鼓勵(lì)學(xué)生可能沒有作答，或

12、只給出部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵(lì)或者再老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個(gè)鼓勵(lì)可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語(yǔ)言暗示，或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。4.1.2、給其補(bǔ)充提問：有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可的，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。4.1.3、提供補(bǔ)充信息源：學(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說(shuō)出正確的回答。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補(bǔ)充信息來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向著正確的答案前行，此種幫助學(xué)生的方式要比直接告訴他們正確答案好的多。4.1.4、轉(zhuǎn)變方向：一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍然感到問題困難，這時(shí)應(yīng)該召喚另一個(gè)

13、學(xué)生或者全班同學(xué)來(lái)幫助其回答。不能讓這位答不上來(lái)的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。4.2.注意提問次數(shù):課堂提問也不是越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率，也是課堂教學(xué)成功的一大要素。問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，一節(jié)課不能提問不斷，否則，學(xué)生經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，易造成疲勞狀態(tài)，無(wú)法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但是也不能沒有提問。4.3.提問要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對(duì)所教學(xué)生的思維特點(diǎn)做全面透徹地了解，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。4.4做好充分準(zhǔn)備上課前，

14、教師要對(duì)所提問題進(jìn)行認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)目的做出科學(xué)的預(yù)案，做到胸有成竹，以便讓不同層次的問題落實(shí)到不同類型的學(xué)生去回答。五、總結(jié)：經(jīng)過一年多的時(shí)間對(duì)新式課堂提問的方式方法的研究、積累一定的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中加以實(shí)施，發(fā)現(xiàn)對(duì)啟迪學(xué)生思維、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)課程、提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了這些技巧，對(duì)不同的提問技能加以練習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷修正。 這必定能開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果，使課堂提問成為“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力”的有效途徑，使得總體教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。參考文獻(xiàn)：1、江慧萍：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂的有效提問，正德學(xué)院學(xué)報(bào)2020年2月。2、張效民、禹明.2020.新課程課堂教學(xué)案例廣東高等教育出版社3、黃艷明、李英：2020.英語(yǔ)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)遼寧師范大學(xué)出版社4、溫滿玉、蘇劍芳：2020.課程實(shí)施與案例分析廣東師范大學(xué)出版社5、 陳少敏：小學(xué)教育全書，上海教育出版社。