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1、11-20各數的認識著名的兒童心理學家皮亞杰提出了活動教學理論，他指出知識是由兒童通過他的心理結構與周圍環(huán)境之間的相互作用而構建的，這種作用又是通過個體積極主動的活動而產生的。因此，從兒童認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，在數學教學中，必須重視兒童的活動，充分發(fā)揮兒童的主體性。通過教師布置情境，提供必要的材料、工具和設備，讓兒童自由操作、擺弄、實驗、觀察和思考，自已認識事物、發(fā)現問題并得出答案，而不是被動地聽教師講演。這一節(jié)課，正是為學生提供了這樣的條件，學生在活動有了施展才華的機會，使他們在活動中學習，在活動中成長。一、在數學活動中，使學生成為快樂的體驗者。讓學生在數學活動中學到知識，獲得體驗，得到

2、發(fā)展，是新課程的重要特點。因此，在教學中我努力將靜態(tài)抽象的數學知識轉化為動態(tài)有趣的數學活動，使數學學習成為一種愉快的探究實踐活動，讓學生在活動中不僅獲得數學知識，同時經歷、感悟、體驗獲取知識的過程。在以上的教學片段中，學生愉快地操作，自由地體驗，不僅獲得了知識，而且提高了能力，獲得了精神上的愉悅。可見，只有讓學生真心感悟，親身體驗到的東西才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，享用一生。二、在數學活動中，使學生成為積極的合作者教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”?；顒舆^程既是學生自主探索的過程，更是“合作學習”、“相互溝通”的過程。創(chuàng)造性的學習單靠教師的單向傳遞顯然不行

3、，必須在課堂學習過程中，貫徹學習者之間的橫向交流為主的操作方法，通過多種“探究式”學習，培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net主動學習能力和創(chuàng)造力。數學活動，為這種交流、溝通提供了機會，讓學生在活動的過程中，成為積極的合作者。以上片段中，學生或是兩人合作，或是四人合作。他們合作的活動過程中，相互討論、交流、啟發(fā)，施展出自己的才能，張揚出自己的個性，把數學學習看做一種樂在其中的有趣活動。三、在數學活動中，使學生成為主動的探索者?；顒邮莾和瘜W習數學的一種最基本的方式?；顒蛹仁莾和J識數學的源泉，又是兒童發(fā)展的基礎。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現。因為通過學生自己發(fā)現，他們的理解最深刻，也

4、最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。在這富有挑戰(zhàn)性的數學活動中，學生的探索欲望不斷地升騰，他們在探索中思考，在思考中探索，每一位學生的潛能被發(fā)揮出來，他們不再是被動地接受者，而成為了主動的探索者。四、在數學活動中，使學生成為偉大的創(chuàng)造者。長期以來，被動的學習方式導致了學生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性，給學生創(chuàng)造數學實踐活動的機會，提供活動的空間，便是為培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net的創(chuàng)造力創(chuàng)造了條件。在擺11根小棒的過程中，通過讓學生自由地擺，讓學生自己去發(fā)現規(guī)律。我清醒地認識到我的任務就是千方百計地拓寬孩子們自由創(chuàng)造的時間和空間，以上的活動，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，點燃了學生智慧的

5、火花。此文轉自斐.斐課件.園FFKJ.Net當然，這堂課也有不少遺憾。主要是以下幾個方面：1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11之后，認識15時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起來，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊5根的擺法。直至后面認識14、18、20、13時，還是出現這樣的情況。只是人數有所下降。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，而問題是沒有把11的擺法處理好，沒有對多種擺法進行及時的優(yōu)化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根

6、這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過課件演示、動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺15時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現在你覺得哪種擺法好，為什么？通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然，“1220”各數的組成，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。2、課堂上數數的活動過少，影響目標的達成。標準強調：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物

7、，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感?！币虼?，在這節(jié)課中，培養(yǎng)數感也是一個重要方面。教學時通過說一說、猜一猜、比一比等手段，加強感性經驗，逐步培養(yǎng)數感。但是，在課堂上數數的活動安排的太少，雖然絕大多數學生都會數，可不排除個別學生還不會數的可能。如果能夠安排多種形式的數數活動，不但能加深學生對數序、大小的理解，而且有助于學生形成數概念，發(fā)展數感。3、課堂上關注學生不夠。以學生發(fā)展為本，要求教師從學生的學出發(fā)，順著學生的思路來設計教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發(fā)現“十”的

8、概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續(xù)探究，而是按照原來的設計繼續(xù)進行教學。雖然課堂上我及時發(fā)現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。4、這個問題該不該提？課后，大家探討了一個問題：教師提出要小朋友擺得讓老師一看就知道是11，是否合適？因為小朋友沒有這方面的生活經驗。那么這個問題到底該不該提呢？提，還是不提？實際上反映出來的是兩種不同的教學理念，關注過程還是關注結果。教師最終目的是得到正確的答案，還是給學生提供學習材料，讓學生自主探索。我想應該是后者，所以這個問題應該提，或者可以改變一下提法。那么學生缺少這方面的實際生活經驗，怎么辦？可以適當地為學生的探索活動作一些鋪墊。只是需要把握好一個度，點到為止。在這節(jié)課中，我也利用課前活動為學生后面的探索活動作了鋪墊。只是從實際情況來看，效果不是很理想。新理念的貫徹落實是新舊觀念激烈碰撞的過程，需要我們不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。活動是兒童學習數學的一種最基本的方式,成長中的他們需要活動，需要有趣的活動，需要富有挑戰(zhàn)性的活動，更需要有意義的活動，只有在有意義的活動中他們才會施展出自己的才能，張揚出自己的個性，發(fā)揮出自己的潛能，才會把數學學習看做一種樂在其中的有趣活動,才能在數學活動中快樂成長。