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1、【自主探究多元互動理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)】新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是師生間共同協(xié)作的教與學(xué)的過程,學(xué)生應(yīng)該把課堂當(dāng)成自主學(xué)習(xí)的主陣地,從而實現(xiàn)師生互動的直接表達(dá)。本文從自主探究,多元互動理念的意義出發(fā),討論了自主探究,多元互動理念在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。 一、自主探究,多元互動理念的意義 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究問題,互動學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,突出學(xué)生的主體地位,增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)習(xí)水平。在這個背景要求下,教師要改變教學(xué)思路,從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指

2、導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動的組織者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并在教學(xué)過程中滲透多元互動的理念,以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為動力,以學(xué)生多層次分組合作活動為根底,師生相互促進(jìn),讓學(xué)生實現(xiàn)真正的樂學(xué)、好學(xué)與會學(xué),達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的提升和學(xué)習(xí)成績的提高。 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須優(yōu)化課堂教學(xué),重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,以便有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)。這就要求每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生,讓學(xué)生主動在數(shù)學(xué)活動不斷參與的全過程,有效的施展自己的創(chuàng)新智慧,使學(xué)生從中能夠感受到在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,有參與之樂和思維之趣以及成功之悅,從而真正實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都處于教育的中心,都得到全面的關(guān)心、引導(dǎo)和幫助

3、,其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都受到三重的監(jiān)督、管理與促進(jìn)。從而使每一個人的學(xué)習(xí)過程都具有了豐富的學(xué)習(xí)時機,使每一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)業(yè)成績,都得到了最大程度的促進(jìn)和提升。 二、創(chuàng)設(shè)自主問題情境 愛因斯坦強調(diào):“提出一個問題往往比解決一個問題更重要因為沒有思維活動就不可能培養(yǎng)出思維的能力,而問題是思考的起點,在教學(xué)中,教師應(yīng)注重把握學(xué)生的心里,滿足他們的好奇心和求知欲,根據(jù)教材特點選擇恰當(dāng)時間創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生想成為一個探索者和問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機想法,以此鼓勵學(xué)生能夠超越自我,超越同學(xué),超越老師的思想態(tài)度。如“相互獨立事件教學(xué)中,高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)我國民間流傳寓意深刻的諺語“三個臭皮匠臭死諸葛

4、亮設(shè)計這樣一個問題:諸葛亮想出計謀的概率為0.85,三個臭皮匠甲、乙、丙各自想出計謀的概率各為0.6、0.5、0.4。問這三個臭皮匠能勝過諸葛亮嗎 通過老師創(chuàng)設(shè)情境,并且讓學(xué)生心里面存在疑問,在這兩者結(jié)合之下,就會激起學(xué)生強烈的自主探索的欲望,讓學(xué)生敢于擺脫過去學(xué)習(xí)的習(xí)慣、以及教師和家長的權(quán)威影響,并且打破思維定勢的束縛影響,自身敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待數(shù)學(xué)中存在的一些事物,最終通過自己的獨立思考和判斷能力,來發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨特見解,而且還能夠從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動,并且在存在的問題情境中創(chuàng)設(shè)問題、問題的提出和問題的解決的根底上構(gòu)建自己的方法體系。 三、鼓勵學(xué)生自主探

5、索解決問題 德國教育學(xué)家第斯多德提出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師那么叫人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)過程中,教師可以針對學(xué)生提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試聯(lián)系,得出各自的見解。對于比較簡單的問題,可以讓學(xué)生獨立完成,使學(xué)生體會到運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。對于有一定難度的問題,應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時間獨立思考,再進(jìn)行嘗試解決。對于思維力度較大的問題,應(yīng)在學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的根底上,通過合作共同解決。 培養(yǎng)學(xué)生自主探索解決問題能力,教師首先要教給學(xué)生解決問題的方法,如分類討論思想可以分成:(1) 由于概念本身需要分類的,象等比數(shù)列的求和公式中對公比q的分類和直線方程中對斜率k的分類等;(

6、2) 同解變形中需要分類的,如含參問題中對參數(shù)的討論、解不等式組中解集的討論等。學(xué)生理解了每個數(shù)學(xué)問題中特定環(huán)境和依據(jù)的根本理論,才嘗試自主探索解決問題的理論根底。依據(jù)因材施教的理念,教師把選擇題型,方式的空間留給學(xué)生,能啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,讓更多的學(xué)生各施其才。 四、多元互動教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 多元互動教學(xué)使學(xué)生主動探究問題,獲得知識、技能、情感和態(tài)度的開展,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高,教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用,促使學(xué)生在獲取知識的同時開展思維,通過積極探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)的信息源、教材、師生關(guān)系、教學(xué)過程、課型,從而促使學(xué)生能夠積極主動地去探究一些問

7、題現(xiàn)象并從中獲取知識,從而使學(xué)生在參與教學(xué)的全過程中得到生動、活潑、主動的開展。如在高三復(fù)習(xí)中,教師可以對全班學(xué)生進(jìn)行分組,同時,對學(xué)生提出明確的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)任務(wù),例如,在以復(fù)習(xí)知識要點方面,始終堅持幫助和促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系為主,讓學(xué)生在遇到各種數(shù)學(xué)問題能夠靈活處理。在實踐習(xí)題操作過程中,教師應(yīng)設(shè)計出高質(zhì)量的并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例題來,讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)沖刺階段,放松心情而又學(xué)到了知識。在課堂下,教師也可以組織學(xué)生積極開展各種類型的學(xué)習(xí)活動,同時增進(jìn)師生間、同學(xué)間的聯(lián)系以及情感方面的交流,學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組和自主探索與課題相關(guān)的內(nèi)容從而得到知識,如關(guān)于古今中外的名題新編,也可以是在實際生活中選出恰當(dāng)?shù)某橄蟮膯栴}做例題,來共同探究,互動合作,促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)的開展與優(yōu)化。其間,教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)的活動狀態(tài),對出現(xiàn)的問題狀況,能夠及時協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系,以做到監(jiān)督、幫助、指導(dǎo)學(xué)生的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)工作的開展和任務(wù)方式來完成,使其有效的防止活動流于形式而變得松弛與松散。 總之,教與學(xué)是一個雙邊的過程,教師教,學(xué)生一定要學(xué),才能把知識學(xué)好,教學(xué)做好。而在這根底上,教師在教學(xué)過程當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,參透多元互動的教學(xué)方法,能使高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。 (李雪蕓 廣東省廣州市第四中學(xué) 510000) 5