《北師大版一年級上冊《前后》教學反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《北師大版一年級上冊《前后》教學反思.doc（3頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、前后教學反思龍泉八小 周先英一、前后教學反思皮亞杰說過，在教學過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。 前后這一課是北師大一年級上冊位置與順序中的第一個方位，這一課的目標是：首先，主要借助有趣情景讓學生會用“前后”描述物體的相對位置與順序；其次，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生體會參照對象的不同及前后的意義和相對性；最后，能初步運用前后的數(shù)學知識解決實際問題，并培養(yǎng)學生合作交流的意識和學習數(shù)學的積極態(tài)度。上完這一課之后，我認識到這堂課有許多不足的地方，綜合各位師長給我提的意見建議，總結該堂課有以下幾點不足。1、重難點把握不夠。一堂課應該有重心、有重點、有難點，雖然我在盡力突破重難點

2、，但是最后還是沒能突破。在上課的時候，我不斷的重復森林運動會的內容，請學生起來說，我自己又說，雖然重復了多次，但實質上卻缺乏引導，有學生回答問題的時候，老師沒有及時作出反饋，當其沒有按要求回答時或偏題時，我并沒有說“如果你按老師這樣說就更好了”，及時指出他沒回答好的地方，沒有明確“什么是前，什么是后”，前是胸前，后是背的那一面，導致了停留在森林運動會的時間過長，學生對前后的認識也不夠，比如“在誰的前面，在誰的后面”就沒有弄清楚。2、問題的設置需要錘煉。在課堂初始，我就拋出了“身體正向對著的方向是前方，轉了身體就變了”這個問題，學生理解有困難，增加了后面學習的難度。對于課堂上的問題設置還不夠精準

3、，比如：對同一個問題不斷重復的問，而學生越說越矛盾，當已經(jīng)有我需要的答案的時候沒有加以強化，而是放任，導致回答問題沒有完整表達“有.有.有.還有.”這種句式，而我也沒有加以引導。3、對“三性”課堂認識還不夠。在這堂課中，學科性有很好的體現(xiàn)，但是教育性卻不夠，沒有找到一個點，及時進行教育，如“小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學習”。同時，創(chuàng)新性不夠，禁錮了學生的思維，學生回答或思考的時候，沒有對其不一樣的地方進行鼓勵，只是往一個方向引導，讓學生沒有充分的發(fā)散思維，去思考，我說的太多，而學生表達的太少。4、細節(jié)處理不夠好。這個細節(jié)問題還很嚴重，比如：該練習鞏固的時候我卻讓他們在做口算，沒有

4、搞清楚這堂課的主要目的是什么，練習的時間太短，沒有達到效果。除此之外，讓學生讀題指書，可以讓學生看大屏幕手指伸出來跟著老師一起指，集中學生的注意力。5、考點把握不夠。我不知道考點是什么，因此，需要多看題，看看考試會怎么考，及時傳輸給學生既有用又可以加強考試的知識。二、總結通過前后這一課，我認識到，在一堂數(shù)學課中，應該思考和做到以下幾點：1、明確并突破重難點上好一節(jié)數(shù)學課，要思考“我的目的是什么？”，每個環(huán)節(jié)都必須明確，一定要明確學生學習的重點是什么，難點是什么，在哪些問題上不容易掌握，花多長時間采取什么樣的方式突破重難點，這些方式方法是否簡明扼要淺顯易懂，能否讓學生在短時間內理解問題解決問題，

5、而這些方式方法是否有效。2、發(fā)散思維在我的數(shù)學課上，缺乏讓學生的想法表達出來，害怕學生錯，害怕達不到想要的結果，迫不及待的想告訴學生答案，而這樣學生卻失去了自我思考的時間，失去了課堂的主體地位，我應該把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，老師只是課堂的引導者，而不是主導者。因此，只要是學生能自己思考的，就讓他自己思考，不管他能不能做，都讓他先找先學，打開思維，動腦筋，教學的過程是需要動腦筋的過程，不要搶走學生學習思考的每一次機會。3、教姿教態(tài)作為一名小學教師，應該具有小學教師的氣質，不要在課堂上跳來跳去，每一句話每一個手勢都應該細細地斟酌，體現(xiàn)一種美感?？炭嚆@研業(yè)務，多閱讀書籍，練好粉筆字和普通話，做好一個優(yōu)秀的榜樣。4、合適的教學方法上好一堂課需要策略，方法不對，整個課堂也不會“對”，教學生的時候應該及時拓展，建立不同式樣，采用合適的教學方法，改變提問的方式和習慣，問題要有指向性，提具有思考價值的問題，做了練習馬上出問題考考學生。同時每一堂課都有讓學生學的因素，如果學生沒有事情做，就找學生給事情做，找到學生感興趣的點。5、建立合理的激勵機制對學生及時表揚強化，采用學生感興趣的點，加以利用，及時調動學生積極性，加強教材研讀，少講精練。