(完整word版)《桃花源記》公開課教學(xué)設(shè)計(2) 《桃花源記》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)設(shè)計理念】 積極將新課改理念落實到教學(xué)實踐中去，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗學(xué)習(xí)樂趣，提升語文素養(yǎng)。 營造寬松和諧的課堂氛圍，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)內(nèi)容.首先用與本課有關(guān)的兩首詩激情導(dǎo)入；在引導(dǎo)讀文過程中，解決字詞困惑，讀出自己對文本的感悟；重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生通過小組合作探究方式,感悟作者的寫作意圖.結(jié)合生活體驗，暢想“中國夢”達(dá)到拓展延伸，學(xué)以致用的目的。 課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點，文言文教學(xué)的特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學(xué)生在自主閱讀中積累知識，體驗情感，發(fā)現(xiàn)問題,這樣既活躍了課堂，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從長遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。 【教材分析】 《桃花源記》是人教版八年級語文上冊第五單元第一課,這個單元是文言文單元,學(xué)習(xí)這個單元，要先借助注釋和工具書讀懂文章大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言短語. 《桃花源記》是東晉詩人陶淵明為他的《桃花源詩》作的序,以漁人的游蹤為線索，描述了桃花源內(nèi)人民安居樂業(yè)，熱情好客的生活。作者通過虛構(gòu)一個世外桃源,表達(dá)了對和平寧靜生活的向往和追求。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、反復(fù)誦讀課文，了解文意,積累文言詞語，尤其是本課中的古今異義詞。 2、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。 3、結(jié)合時代背景理解陶淵明通過“桃花源”所表達(dá)的社會理想。 【教學(xué)重點】 引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。 【教學(xué)難點】 結(jié)合時代背景理解陶淵明通過“桃花源"所表達(dá)的社會理想。 【教學(xué)方法】 1。誦讀法。新教材“重視積累,感情熏陶和培養(yǎng)語感",“課標(biāo)”明確指出:應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中增強(qiáng)積累、發(fā)展語感、加深體驗與領(lǐng)悟.再加上這篇文言文語言平實、淺顯易懂，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過讀來把握文本內(nèi)容.引導(dǎo)學(xué)生聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，真正學(xué)會讀書，欣賞。 2．問題引導(dǎo)法，通過問題使學(xué)生深入了解文本，通過問題與教師對話訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，提高對短文的把握能力，通過問題強(qiáng)化學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想拓展他們的思路。 3．討論法，通過討論活躍課堂氣氛，打開學(xué)生思路，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1、學(xué)生的準(zhǔn)備：搜集與作者有關(guān)的資料以及本文的寫作背景資料。 2、教師的準(zhǔn)備:查找相關(guān)圖片及資料,并制作成課件.多媒體電腦。 【 教學(xué)過程】 《桃花源記》教學(xué)設(shè)計 一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入. 談話：同學(xué)們，閑暇時老師讀到兩首詩,今天將其中幾句拿來和同學(xué)們共享。請同學(xué)們齊讀屏幕上的詩句?！境鍪菊n件】 “春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋”——【唐】王維《桃源行》 “陶令不知何處去，桃花源里可耕田”——毛澤東《七律 登廬山》 提問:這兩首詩里提到了一個共同的地方，哪位同學(xué)看出來了？ 生： …… 提問：哪位同學(xué)知道“桃花源”這個詞語出自哪篇文章? 生： “桃花源"這個詞語出自《桃花源記》。 談話：不錯，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文-—（板題）桃花源記?！境鍪菊n件】 桃花源記 提問:看到這個題目你會想到什么？ 生： …… 談話：老師要提醒同學(xué)們桃花源的“源”是源頭的意思，一定要注意與“園"加以區(qū)分. 提問:哪位同學(xué)知道本文的作者是誰呢？ 生： 陶淵明。（板書）【出示課件】 陶淵明（畫像） 談話：相信同學(xué)們課下一定搜集了不少關(guān)于陶淵明的資料，哪位同學(xué)能說一說你對陶淵明的了解？ 生：…… 【過渡】《桃花源記》本來是《桃花源詩》的序言，但后來被作為獨立的文章流傳至今. 它就像是浩瀚的文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠，千百年來熠熠生輝，守護(hù)著人們心中的一方凈土, 究竟《桃花源記》有何魅力竟然令古往今來的人們?nèi)绱饲橛歇氱娔?？現(xiàn)在，就讓我們一起開始桃 花源的探奇之旅吧。 二、引導(dǎo)讀文,感悟文本。 1、解決字詞困惑 談話：課前，老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文時查字典解決字詞障礙，我們請五位同學(xué)來接龍朗讀課 文，其他同學(xué)請注意導(dǎo)讀提示。 【出示課件】 導(dǎo)讀提示: 1、提筆聽讀，畫出你在字音方面還有困惑的字和詞。 2、從字音、停頓、語速、感情等方面對朗讀做出評價。 生:讀課文。 調(diào)控：這幾位同學(xué)的朗讀非常流暢，他們在字的讀音方面有錯誤嗎？ 提問：誰能說一說剛才這五位同學(xué)的朗讀各有什么特點？ 生： …… 談話:評價很中肯,所以我們在朗讀課文的時候要注意讀準(zhǔn)字音、聲音洪亮、語速適中、讀出感情。 提問：哪位同學(xué)還有字詞方面的困惑？ 生： …… 2、概述故事內(nèi)容:【出示課件】 導(dǎo)讀提示：提筆讀書，說一說這篇文章講述了一個什么故事？ 談話：下面請同學(xué)們結(jié)合我們剛才所總結(jié)的朗讀的要求自由朗讀課文，并思考導(dǎo)讀提示里的問題. 生: 讀課文…… 提問：請同學(xué)們回想課文內(nèi)容，試著用一句話說一說本文講述了一個什么故事？ 生：……【板書:發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入、再尋】 談話：在概括故事情節(jié)的時候要注意說清幾個要素——人+事+結(jié)果. 【過渡】如果說桃花源里的秘密是一顆顆美麗的珍珠,那么漁人的足跡就是將這些珍珠串聯(lián)起 來的彩線。下面就讓我們跟隨漁人的足跡一起去探尋桃花源里的秘密吧! 3、研讀文本 談話：我們首先看看漁人在發(fā)現(xiàn)桃花源之前看到了什么特別的景致.請同學(xué)們小聲朗讀導(dǎo)讀提示：【出示課件】 導(dǎo)讀提示： 1、提筆讀書,自由朗讀課文第一段,畫出在文意方面有困惑的字、詞或句子。 2、畫出景物描寫的句子,體會景物特點。 談話：請同學(xué)們自由朗讀課文第一段。 生： 讀課文. 提問：字詞、句子方面有困惑嗎？ 生：…… 提問:哪位同學(xué)說一說漁人首先看到了什么特別的景致呢? 生:“忽逢桃花林，……” 【板書：忽逢】 提問：這片桃林有什么特點？ 生： …… 提問：比一比，誰能讀出桃林這種特別的美？ 生： 讀課文. 談話：看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受？ 生： “漁人甚異之,復(fù)前行,欲窮其林。" 談話：也正是在這樣的好奇心驅(qū)使下，漁人才有幸發(fā)現(xiàn)了桃花源的秘密。 提問:請同學(xué)們快速瀏覽課文，看哪些段落是寫桃花源的呢? 生答：2、3段。 談話：請同學(xué)們自讀導(dǎo)讀提示【出示課件】 導(dǎo)讀提示： 1、提筆讀書，劃出第2、3段中還有困惑的字、詞或句子. 2、有感情的朗讀課文,讀出重點詞句，說一說漁人看到了什么景象?又了解了什么 內(nèi)情呢？ 談話：下面請大家根據(jù)導(dǎo)讀提示自由朗讀課文。 生： 讀課文，合作解決字詞困惑…… 提問：哪位同學(xué)能說一說漁人初入桃花源時看到了什么景象？ 生： 這里“土地平曠,屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞.其中往來種 作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。" 調(diào)控：同學(xué)們贊同她的意見嗎？ 提問：誰能將這段文字用現(xiàn)代漢語表述出來？ 提問：誰能發(fā)揮想象用更美的語言將這幅圖景詩情畫意地描繪出來？ 生: …… 評價：同學(xué)們，這里的景致美,你們的文字更美！ 提問：通過剛才這兩位同學(xué)的描述，你感覺這些景致有什么特點？ 生: ……【板書:環(huán)境優(yōu)美 生活安寧 】 提問:比一比，誰能讀得更美？ 提問:比一比,誰能背得又快又好！ 【過渡】從文章第二段中，我們主要感悟到了漁人初入桃花源時所看到的與眾不同的美 景，那么在第三段中，漁人又了解了桃花源里的哪些風(fēng)俗人情呢？ 提問：說一說你在第三段中又讀出了什么？ 生:……【板書：民風(fēng)淳樸】 評價：真是“事不辨不清",剛才這幾位同學(xué)的精彩發(fā)言有理有據(jù)，為我們更深刻地理解 課文內(nèi)容打開了一扇窗子。 談話：請同學(xué)們看黑板，我們跟隨漁人的足跡一路走來,終于揭開了桃花源的神秘面紗. 提問：誰來總結(jié)一下,說一說陶淵明究竟描繪了一個怎樣的桃花源呢? 生： 這是一個……的桃花源。 談話:這真是一個人人向往的世外桃源啊. 提問：既然桃花源這么美好，為什么在漁人將要離開桃花源的時候,桃源人還說“不足（不 值得）為外人道”呢？ 談話：下面請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第3段,把你的見解說給同桌聽一聽。 生：…… 談話：看來桃源人很珍惜自己來之不易的和平生活啊。 提問：但是對于桃源人的囑托，漁人有沒有信守諾言呢？ 談話：請同學(xué)們快速瀏覽課文4、5段，看一看漁人是怎樣做的？ 生： ……【板書：遂迷】 提問：漁人明明“處處志之"了,卻為何又找不到了呢? 生： …… 談話：這樣一個環(huán)境優(yōu)美、人們幸福安寧而又神秘的桃花源在東晉末年究竟存不存在呢？下 面就讓我們穿越時空去看一看陶淵明生活的時代究竟是怎樣的社會狀況吧。 三、引導(dǎo)交流,自主建構(gòu). 談話:哪位同學(xué)愿意分享你所搜集到的歷史資料? 生:東晉末年,…… 談話：從這段歷史資料不難看出,在戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的年代,這樣的世外桃源是不可能 存在的。【出示課件】 作者為何要虛構(gòu)這樣一個理想的桃花源呢？ 提問：那作者為何還要虛構(gòu)這樣一個理想的桃花源呢？把你的見解先和同一小組的同學(xué)交流探討一下。 提問：哪位同學(xué)發(fā)表自己的真知灼見？ 生:表達(dá)了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿,對和平美好生活的向往。 談話:看來同學(xué)們確實是已經(jīng)理解了陶淵明的理想了。其實世外桃源的生活，不僅是陶淵明 的追求，更是當(dāng)時廣大人民的共同愿望，有著深深的時代烙印.但是在當(dāng)時的社會條件下,這種 世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了. 四、拓展練習(xí),學(xué)以致用。 談話：歲月流逝，滄海桑田,放眼我們今天的生活：【出示課件】 一組社會生活圖片 談話：（一邊播放圖片一邊解說)千百年前陶淵明心中遙不可及的桃源夢在當(dāng)今的中國早已經(jīng)成為現(xiàn)實，我們生活的環(huán)境不是桃源卻勝似桃源。去年底，習(xí)近平主席又提出了“中國夢”的構(gòu)想，實際上也是想把中國建設(shè)成一個人人向往的“世外桃源"。但與陶淵明的“桃源夢”有本質(zhì)不同的是我們完全有資本有能力實現(xiàn)我們的“中國夢"。 【出示課件】 暢想“我的中國夢"： 1、請同學(xué)們用生花妙筆把對未來的憧憬寫下來。 2、小組內(nèi)展示，選出優(yōu)秀作品,全班交流分享. 提問：那么作為中國夢的一份子,你的夢想又是什么呢？ 談話：下面請同學(xué)們拿起你的生花妙筆把你對未來的憧憬寫下來吧。 生: 練筆、小組展示、全班交流。 談話:有夢想就有希望，祝愿同學(xué)們都能夠奮斗不息、夢想成真! 【總結(jié)】 其實每人心中都有一片復(fù)行數(shù)十步豁然開朗的桃花源，那里和平、安寧、人人平等,人們之間互敬互愛、和睦幸福.最后，讓我們再次高聲朗誦課文第二段,讓桃花源的美麗傳說在朗朗書聲中繼續(xù)流傳…… 選做練習(xí):1、背誦全文. 2、積累成語,整理文言知識（一詞多義、古今異義、特殊句式等） 3、推薦閱讀《五柳先生傳》，感受立體的陶淵明形象。 板書： 桃花源記 陶淵明 發(fā)現(xiàn) 進(jìn)入 再尋 忽逢 環(huán)境優(yōu)美 遂迷 生活安寧 向往 民風(fēng)淳樸 【教學(xué)反思】 《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來應(yīng)該也沒有多大困難。但它是一篇文言文,文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣做到讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意呢？我采用課前借助工具書預(yù)習(xí)與課堂解惑相結(jié)合的方式，沒有拿出專門的時間來疏通文意，而是讓學(xué)生在誦讀美文佳句的過程中，首先對文意的有了整體的感知，然后教師再有目的的點明重點詞句的理解與識記。 文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但我認(rèn)為其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng).這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞.所以我首先通過問題導(dǎo)讀把學(xué)生引入課文的意境，然后再讓學(xué)生通過反復(fù)讀課文自主探究所讀出的信息，這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在. 今后我在備課時會更加注重學(xué)情分析，做好教學(xué)設(shè)計，讓我們的語文教學(xué)更加充滿活力、富有成效。 10