《2023年三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練第單元 簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較青島版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練第單元 簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較青島版.doc（1頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較基礎(chǔ)練習(xí)一、用分?jǐn)?shù)表示出每個(gè)圖形的陰影部分并進(jìn)行比較。 （ ） （ ）來源:學(xué)#科#網(wǎng)一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)

2、生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 （ ） （ ）來源:學(xué)科網(wǎng)二、在里填上“”或“”。來源:1 來源:ZxxK語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是

3、對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 1 三、判斷。1、因?yàn)?2，所以。（ ）2、一塊蛋糕被分成8等份，弟弟吃了4份，姐姐吃了3份，弟弟比姐姐吃得多。（ ）3、分子是1的分?jǐn)?shù)比較大小，分母越大，分?jǐn)?shù)越大。（ ）4、甲、乙兩人要做同樣多的題，甲已經(jīng)做了其中的，乙已經(jīng)做了其中的，乙做得多。四、先涂一涂，再比較下面分?jǐn)?shù)的大小。五、三鮮水餃餡中蝦仁占水餃餡的，雞蛋占水餃餡的，其余的是韭菜，蝦仁和雞蛋哪個(gè)含量多？第 1 頁