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1、2023一2023學(xué)年度一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試試卷分析一、試題分析 本試卷從基礎(chǔ)知識(shí)、 能力測(cè)試方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行較全面的檢測(cè)， 試卷與教材密切取系， 關(guān)注學(xué)習(xí)的生活實(shí)際。 題量、 難易適中， 覆蓋面較廣。本試卷共有七道大題， 前五道題都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，最后一題是能力測(cè)試，有一定難度。 二、質(zhì)量分析 一（2）班53人參加考試，最高分100分，最低分41分，平均分91.34分， 及格率為96.2%，優(yōu)秀率69.8%。 三、考試情況分析 從學(xué)生答題中看，第一題填空，第2、4小題有一部分沒掌握好，對(duì)“相鄰”、“前后”的理解有誤，如：58后面的兩個(gè)數(shù)是（56）和（57）。第二題做得很好。第

2、三題是比較數(shù)的大小，大部分學(xué)生完成較好，也有一些學(xué)生做錯(cuò)的，如“50個(gè)一5個(gè)十”進(jìn)行比較，對(duì)計(jì)數(shù)單位“一”和“十”掌握得不夠好。第四題是計(jì)算題，大部分做得比較好，小部分因?yàn)橛?jì)算方法掌握不夠好，做得不夠理想。第五題是分類，全班90的學(xué)生做得好，有的是在數(shù)的時(shí)候不夠細(xì)心而做錯(cuò)，有的是不夠理解題意。第六題是看圖列式，學(xué)生完成較好。第七題是解決問題。做得很不好的是第2小題，沒有充分的理解題意，不理解“還有”是什么意思？到做題時(shí)寫成49+40=89（頁(yè)），并且這道題失分很大。這方面的知識(shí)有待今后在教學(xué)中多加訓(xùn)練。 四、 存在問題 學(xué)生粗心現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不能仔細(xì)看清題目，拿到手就做，沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，應(yīng)

3、用題理解能力差，知識(shí)掌握不全面。 五、今后改進(jìn)措施 1、給學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)素材和多種信息。以后教學(xué)中，多編一些生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生多解決一些實(shí)際問題。 2、全面關(guān)注每一位學(xué)生。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，

4、故又稱“教師”為“教員”。 一是關(guān)注全體學(xué)生，縮小學(xué)困生的面，讓優(yōu)生幫學(xué)困生，以優(yōu)帶中。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的

5、含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至

6、明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 二是關(guān)注學(xué)生的全面，在教學(xué)中不僅僅重視結(jié)論，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真仔細(xì)檢查方面做得不夠到位。這次考試暴露出不少問題。有些學(xué)生做題不認(rèn)真， 粗心大意，不看題目要求， 做完題不會(huì)檢查，以致出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。以后教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，克服粗心大意的毛病 讓學(xué)生不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使他們能主動(dòng)地思考。第 3 頁(yè)