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1、第1節(jié)長度和時間的測量 學(xué)點1：長度的單位閱讀教材P10P11，完成下列問題：問題1：(1)圖8甲中，帽檐直徑AB與帽子高度CD哪個較長？圖乙中兩個中心圓哪個面積較大？圖8答：_圖甲中CD較長；圖乙中下邊的中心圓較大_。(2)請再實際量一量，你有何發(fā)現(xiàn)？答：_圖甲中AB與CD一樣長；圖乙中兩個中心圓一樣大。根據(jù)感覺估測物體的長度，有時并不準(zhǔn)確；要對物體的某些情況進(jìn)行定量描述，必須利用儀器進(jìn)行測量_。問題2：測量某個物理量時用來進(jìn)行比較的標(biāo)準(zhǔn)量叫做_單位_。國際單位制中，長度的基本單位是_米(m)_，測量長度的常用工具是_刻度尺_(dá)。問題3：寫出下列長度單位對應(yīng)的符號。米(m)千米(km)分米(d

2、m)厘米(cm)毫米(mm) 微米(m) 納米(nm)問題4：進(jìn)行長度單位換算時，數(shù)字不變，乘目標(biāo)單位與原單位之間的進(jìn)率，將原單位改寫為目標(biāo)單位即可。如圖9所示：圖9四位同學(xué)做一道單位換算題，過程抄錄在下面，其中正確的是(B)A3 cm3x0.03 mB3 cm3x m0.03 mC3 cm3100 m0.03 mD33x m0.03 m學(xué)點2：長度的測量問題1：觀察圖10中的刻度尺，回答問題：圖10在使用刻度尺前，我們應(yīng)先觀察它的_零刻度線、量程和分度值_。_量程_反映了它的測量范圍，_分度值_決定了它的測量精確程度。問題2：如圖11所示，用不同的刻度尺測量同一物體的長度，測量結(jié)果分別為_2

3、.8_cm_、_2.80_cm_。圖11問題3：圖12中，三種放置方式哪種規(guī)范？不規(guī)范的有什么問題？圖12答：_用刻度尺測量物體的長度時，刻度尺的位置要放正，不能歪斜；刻度尺較厚時，刻度線應(yīng)緊靠被測物體，所以圖丙放置規(guī)范_。問題4：如圖13所示，哪種讀數(shù)方法正確？其他方法會對測量結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？圖13答：_B正確，A、C會分別導(dǎo)致測量結(jié)果偏大和偏小_。學(xué)點3：時間的測量閱讀教材P13P14，完成下列問題：問題1：鐘表是用來測量_時間_的工具，一般有三個指針_時針、分針、秒針_。問題2：如圖14所示，該停表小表盤指針指示的刻度對應(yīng)的單位是_分(min)_，大表盤指針指示的刻度對應(yīng)的單位是_秒

4、(s)_。此時分針指在“5”與“6”之間，且超過了中間的半大格，秒針應(yīng)該在3060 s之間讀數(shù)。停表所示的時間為分針和秒針?biāo)甘緯r間的總和，該停表所示的時間為_5_min_37.5_s。圖14問題3：若上面所示的停表分針沒有超過中間的半大格，秒針應(yīng)該在030 s之間讀數(shù)，該停表所示的時間為_5_min_7.5_s。學(xué)點4：誤差這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可

5、以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?閱讀教材P14，完成下列問題：問題1：_測量值_與_真實值_之間的差別叫做誤差。誤差_不可以_(選填“可以”或“不可以”)避免，只能減小。問題2：常用的減小誤差的方法有_選用精密測量儀器_、_改進(jìn)測量方法_、_多次測量求平均值_?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，

6、先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。問題3：誤差與錯誤一樣嗎？它們之間有什么區(qū)別？一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。答：_誤差與錯誤不同，測量錯誤是由于不遵守儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時粗心造成的，是不該發(fā)生的，是能夠避免的_。 第 2 頁