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1、北師大數(shù)學(xué)一年級(jí)發(fā)新書說課稿我教學(xué)的內(nèi)容是北師大義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)52頁(yè)“發(fā)新書?！币?、教學(xué)簡(jiǎn)析：兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法是本冊(cè)第五單元第二節(jié)內(nèi)容，前面所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，又適當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課進(jìn)行有效的學(xué)法滲透和遷移。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的算理，掌握計(jì)算方法，切實(shí)學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容會(huì)為后面的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，能正確的進(jìn)行計(jì)算。2、發(fā)展估算意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。三、設(shè)計(jì)意圖：（一）、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，它有利于人

2、們事先把握運(yùn)算結(jié)果的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和技能是發(fā)展數(shù)感的重要方面，教材為此設(shè)計(jì)了大量的問題情境，使學(xué)生感受到估算的必要性。本節(jié)課通過一個(gè)班的同學(xué)發(fā)新書的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了加法情境，所以在教學(xué)初，我先出示主題圖，讓學(xué)生看懂圖意，根據(jù)“40本書夠不夠？”這一問題列出“19+18”這一加法算式，但不要求學(xué)生們算出結(jié)果，而是讓他們先估計(jì)一下書的數(shù)量夠不夠，學(xué)生們可能會(huì)說出“19+18等于30多，所以夠了?！边€可能會(huì)說“不夠?！边@正為下面學(xué)生去驗(yàn)證自己的估計(jì)是否正確埋下伏筆，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣，同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遇事先估一估的習(xí)慣。（二）、培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力，在小組合作中研究、

3、總結(jié)并解決實(shí)際問題?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是

4、知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)方面實(shí)效顯著，很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一。在我的課堂中也毫不例外地應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)。估算結(jié)束后，我會(huì)把19+18等于幾這一問題交給學(xué)生，四人小組合作，把計(jì)算過程記錄在紙上，4號(hào)同學(xué)組織，并記錄，老師適當(dāng)參與、指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種算法如：擺小棒、湊十法、利用上節(jié)學(xué)過的知識(shí)先把它轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法再算、豎式計(jì)算等。匯報(bào)時(shí)，我不準(zhǔn)備采取老師寫，學(xué)生說的方法，而是由學(xué)生自己到黑板說說小組討論

5、的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生自己研究出的東西本應(yīng)自己講給同學(xué)們聽，本組的同學(xué)可以直接站起來補(bǔ)充，其他組的同學(xué)針對(duì)他的發(fā)言可以發(fā)表自己見解。既吸引同學(xué)注意，又鍛煉了他自己，發(fā)展了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)也讓孩子體會(huì)到了成功的喜悅，一舉三得。當(dāng)黑板上寫滿學(xué)生研究出的方法后，我會(huì)給予總結(jié)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是研究并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，體會(huì)算法的多樣化，能夠熟練計(jì)算，也就是說，在讓學(xué)生體會(huì)到原來這道題有多種算法的同時(shí)，還應(yīng)把最普遍、最常用的計(jì)算方法扎實(shí)，所以我會(huì)先告訴學(xué)生們，黑板上列出你們這么多想法，你們真棒！在今后的計(jì)算中你們喜歡哪一種，用哪一種算得快，就選擇哪一種，因?yàn)樵诮窈蟮挠?jì)算中，我們會(huì)經(jīng)常用到豎式

6、，所以我們?cè)賮碇攸c(diǎn)看一下豎式好嗎？這樣即夯實(shí)了雙基，又沒有使學(xué)生產(chǎn)生只要會(huì)豎式就行了的錯(cuò)覺。最后我要求學(xué)生把“發(fā)新書”這一題目換一換，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說說本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，有上節(jié)課換題目作為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)很容易說出：把“發(fā)新書”換成兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。（三）、在練習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生從不同方面解決問題。練習(xí)是驗(yàn)證一堂課學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握如何的必要補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)在練習(xí)中再次體驗(yàn)算法并加深記憶，所以在教學(xué)中我們還應(yīng)該抓住練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，對(duì)孩子進(jìn)行最好的訓(xùn)練，本節(jié)課52頁(yè)的練習(xí)中為我們準(zhǔn)備了4道題，在課堂上我會(huì)要求學(xué)生前兩道題用豎式解答，后兩道題用自己喜歡的方法做，讓學(xué)生再次體會(huì)到豎式是應(yīng)該掌握的方法，但其他方法也可以同時(shí)應(yīng)用。為學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也水到渠成。教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價(jià)值的覺悟，就在于改變以往大量的、機(jī)械的強(qiáng)化灌輸，強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式，時(shí)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生句、具有敏銳的審視問題的數(shù)學(xué)眼光，從而提高整體把握問題的能力，希望我的學(xué)生能在本節(jié)課，乃至今后的學(xué)習(xí)生活中有所收獲。第 4 頁(yè)