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1、北師大小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊發(fā)新書說課稿我教學(xué)的內(nèi)容是北師大義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊52頁“發(fā)新書?！币?、教學(xué)簡析：兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法是本冊第五單元第二節(jié)內(nèi)容，前面所學(xué)習的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法作為本節(jié)課學(xué)習的必要基礎(chǔ)，又適當為學(xué)生學(xué)習這節(jié)課進行有效的學(xué)法滲透和遷移。本節(jié)課的重點和難點是理解兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理，掌握計算方法，切實學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容會為后面的計算打下堅實的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標：1、探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，能正確的進行計算。2、發(fā)展估算意識和解決實際問題的能力。三、設(shè)計意圖：（一）、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，它

2、有利于人們事先把握運算結(jié)果的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和技能是發(fā)展數(shù)感的重要方面，教材為此設(shè)計了大量的問題情境，使學(xué)生感受到估算的必要性。本節(jié)課通過一個班的同學(xué)發(fā)新書的場景，創(chuàng)設(shè)了加法情境，所以在教學(xué)初，我先出示主題圖，讓學(xué)生看懂圖意，根據(jù)“40本書夠不夠？”這一問題列出“19+18”這一加法算式，但不要求學(xué)生們算出結(jié)果，而是讓他們先估計一下書的數(shù)量夠不夠，學(xué)生們可能會說出“19+18等于30多，所以夠了?！边€可能會說“不夠?！边@正為下面學(xué)生去驗證自己的估計是否正確埋下伏筆，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習本節(jié)課知識的興趣，同時也有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遇事先估一估的習慣。（二）、培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力，在小組合作

3、中研究、總結(jié)并解決實際問題。合作學(xué)習是20世紀70年代興起于美國，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)方面實效顯著，很快成為當代主流教學(xué)理論和策略之一。在我的課堂中也毫不例外地應(yīng)用了合作學(xué)習。估算結(jié)束后，我會把19+18等于幾這一問題交給學(xué)生，四人小組合作，把計算過程記錄在紙上，4號同學(xué)組織，并記錄，老師適當參與、指導(dǎo)。學(xué)生會出現(xiàn)多種算法如：擺小棒、湊十法、利用上節(jié)學(xué)過的知識先把它轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法再算、豎式計算等。匯報時，我不準備采取老師寫，學(xué)生說的方法，而是由學(xué)生自己到黑板說說小組討論的結(jié)果，因為學(xué)生自己研究出的東西本應(yīng)自己講給同

4、學(xué)們聽，本組的同學(xué)可以直接站起來補充，其他組的同學(xué)針對他的發(fā)言可以發(fā)表自己見解。既吸引同學(xué)注意，又鍛煉了他自己，發(fā)展了數(shù)學(xué)語言，同時也讓孩子體會到了成功的喜悅，一舉三得。當黑板上寫滿學(xué)生研究出的方法后，我會給予總結(jié)，本節(jié)課的教學(xué)目標是研究并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，體會算法的多樣化，能夠熟練計算，也就是說，在讓學(xué)生體會到原來這道題有多種算法的同時，還應(yīng)把最普遍、最常用的計算方法扎實，所以我會先告訴學(xué)生們，黑板上列出你們這么多想法，你們真棒！在今后的計算中你們喜歡哪一種，用哪一種算得快，就選擇哪一種，因為在今后的計算中，我們會經(jīng)常用到豎式，所以我們再來重點看一下豎式好嗎？這樣即夯實了

5、雙基，又沒有使學(xué)生產(chǎn)生只要會豎式就行了的錯覺。最后我要求學(xué)生把“發(fā)新書”這一題目換一換，用數(shù)學(xué)語言說說本節(jié)課學(xué)習了什么知識，有上節(jié)課換題目作為基礎(chǔ)，學(xué)生會很容易說出：把“發(fā)新書”換成兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。進一步加深學(xué)生的印象。（三）、在練習題中培養(yǎng)學(xué)生從不同方面解決問題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。

6、于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。練習是驗證一堂課學(xué)生對所學(xué)知識掌握如何的必要補充，學(xué)生會在練習中再次體驗算法并加深記憶，所以在教學(xué)中我們還應(yīng)該抓住練習這一重要環(huán)節(jié)，對孩子進行最好的訓(xùn)練，本節(jié)課52頁的練習中為我們準備了4道題，在課堂上我會要求學(xué)生前兩道題用豎式解答，后兩道題用自己喜歡的方法做，讓學(xué)生再次體會到豎式是應(yīng)該掌握的方法，但其他方法也可以同時應(yīng)用。為學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，同時教學(xué)目標的落實也水到渠成。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)

7、生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。教師對數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值的覺悟，就在于改變以往大量的、機械的強化灌輸，強化訓(xùn)練的教學(xué)模式，時時注重培養(yǎng)學(xué)生句、具有敏銳的審視問題的數(shù)學(xué)眼光，從而提高整體把握問題的能力，希望我的學(xué)生能在本節(jié)課，乃至今后的學(xué)習生活中有所收獲。第 4 頁