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1、北師大版一年級數(shù)學上冊摘果子教案北師大版小學一年級上冊數(shù)學教案，依據教材文章選擇優(yōu)質教學設計及優(yōu)質教案，為你提供全方位的優(yōu)秀教案。 教學目的： 1、通過活動，初步感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。 2、在具體的情境和游戲活動中，體會減法的含義。 3、培養(yǎng)學生同桌合作學習，合作操作的能力。 4、培養(yǎng)學生大膽猜想與語言的表達能力。 教學重點： 1、理解、體會減法的含義。 2、聯(lián)系生活實際，解決實際生活問題。 教學設計： 1、通過主題圖，給學生提供生動有趣的學習情境，在情境中培養(yǎng)學生的猜想與語言表達能力，體會減法的含義。 2、引導學生在動手操作與數(shù)學游戲的活動中，領悟減法的意義，并引導學生進行小組合作學習。

2、 3、聯(lián)系生活實際，提出數(shù)學問題。 數(shù)學問題來源于生活，運用所學數(shù)學知識解決生活中的問題，是問題解決的核心。課堂上充分關注學生的生活的事例，引導學生尋找生活事例，加深鞏固領會減法的意義，使學生體會到數(shù)學就在我們身邊。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，探索新知。 1、課件出示主題圖，引導學生大膽猜想和培養(yǎng)學生用完整的語句看圖說話的能力。 師：蘋果園里的蘋果熟了，笑笑提著籃子要去摘蘋果。小朋友們，想一想笑笑可能會摘下多少個蘋果呢？果樹上還剩下多少個呢？ 生1：笑笑會摘下3個蘋果，樹上還有2個蘋果。因為笑笑愛吃蘋果，自己吃2個，1個留給媽媽。 生2：笑笑家有4口人，爸爸、媽媽、笑笑和弟弟，每人吃一個，所以

3、笑笑會摘下4個蘋果。 生3：樹上只剩下5個蘋果，笑笑會全部摘下來，因為樹上沒有蘋果了，以后就不用再來了。 生4：我認為笑笑會摘下5個蘋果，因為笑笑家里來了2個客人，讓每個客人吃1個蘋果，會覺得小氣，讓每個客人吃2個蘋果，笑笑自己也吃1個。 師：（豎起大拇指）小朋友的想法個個都很棒！真了不起！這幾位小朋友是積極發(fā)言的金話筒，他們將獲得小星星獎章。 2、根據學生的匯報，教師整理板書。 52=353=251=454=155=0 師：樹上原來有5個蘋果，被笑笑可能摘去了2、3、4、1、5個，樹上的蘋果就少了，被摘去了，請小朋友想一想用一個什么符號來表示呢？ 3、認識-符號。 指名學生書寫-號。 師：-

4、號。表示去掉、被拿走的或壞掉的都可以說成是減法。 4、試讀算式。 師：誰能讀出這一個算式？大方一點，試一試好嗎？ 5、明確算式的意思。 教師手指算式5-3=2 師：在這個算式中5、3、2各表示什么意思？請大家談一談。 生1：5是蘋果樹上有5個蘋果，3是被笑笑摘去了3個，2是樹上還有2個蘋果。 教師手指算式5-5=0 生2：樹上原來有5個蘋果，笑笑摘去了5個，樹上一個蘋果也沒有了。 師：大家評一評，這兩位小朋友誰說得比較好。 師：給這幾位小朋友鼓勵一下。在回答回答問題時，聲音要響亮，要說得流利，連貫和完整性。我們把這個小星星獎章獎給（學生1）這位小朋友。 師：小朋友們，看一看，哪一組是坐得端正、

5、挺起胸膛專心聽講的小白鵝？ 6、教師小結： 剛才我們學習的這些題目，都上用什么方法來計算呢？對！今天我們學習的是減法，上面這些算式都是減法算式。 二、合作操作，交流學習 1、出示情境圖：青蛙跳水圖 師：小青蛙在干什么？ 生：小青蛙在等他們的媽媽。 3只小青蛙在看小蝌蚪學游泳。 師：接下來小青蛙在干什么？ 生：突然有1只小青蛙不小心掉到了水里。 1只小青蛙看見了它的媽媽就走了。 有3只小青蛙，跳走了1只，還剩2只。 師：怎樣列出算式？ 生：3-2=1 2、比一比，試一試。 教師說算式，學生比手指。 師：有5個手指，去掉4個。 生：5減4等于1（下面的題目略） 3、同桌合作學習。 一個學生說算式，

6、另一個學生擺學具演示，再交換角色進行。 4、小組匯報，上講臺表演。 5、數(shù)學游戲活動（1）-聽音樂，搶椅子。 師：小朋友們，大家一起來做一個游戲。 生：鼓掌。 師：要怎樣玩游戲呢？ 1）、當音樂開始時，請小朋友順時針繞椅子慢跑。 2）、當音樂停止時，看誰搶先坐在椅子上。 3）、請其他小朋友邊看游戲邊想一想，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學問題？ 師：小朋友們比一比，哪一組是提出數(shù)學問題最多的小博士？ 音樂響起。 師：在活動中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學問題？說說看，好嗎？ 生1：5個小朋友做游戲，只有4塊椅子，一個小朋友沒有椅子可以坐。 5-4=15-1=4 生2：4個小朋友坐在椅子上，1個小朋友沒有椅子坐。 4+1=5

7、1+4=5 師：說得很好，小星星獎章屬于他們，大家給他們鼓勵一下。再來一組試一試。（略 5、小結： 6、數(shù)學游戲（2）找朋友 1）把算式卡片和得數(shù)分別發(fā)到學生手中。 2）生1：2+2的朋友在哪里？ 3）生2：你的朋友在這里。 4）生1和2：2+2=4 7、課堂練習。 練習書第26頁做一做第1、2題。 集體評論。 三、聯(lián)系生活，領悟運用 舉生活的事例。 師：小朋友們，想一想，在生活中有哪些可以用減法來計算的？說一說，好嗎。 生1：媽媽昨天買了4個桔子，我吃了2個，還剩下2個。 生2：我原來有5件玩具，送給小弟3件，自己還剩下2件。 師：小朋友，提出了這么多生活中的數(shù)學問題，你們認為棒不棒。 師：

8、他們是這節(jié)課最棒的小博士，每個小朋友將獲得小星星獎章。 四、課堂鞏固練習。 課件出示：（書27頁2、4題） 師：小朋友們，想一想，這兩道題，要怎樣計算呢？說一說理由。 集體評議并糾正。 五、課堂評價。 師：小朋友，這節(jié)課大家都是最棒，最積極學習的小博士。那么，你認為本節(jié)課中，誰是本節(jié)課的金話筒？誰是小博士？誰是可愛的小白鵝呢？ 生互評。 師：小朋友評得真棒！你們才是最出色的金話筒。這些小博士、金話筒、小白鵝，將獲得最亮的小星星獎章。 六、總結。一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就

9、是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 1、在這節(jié)課你學到了什么？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、

10、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 2、小朋友回家后向爸爸、媽媽提出幾個數(shù)學問題，好嗎？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。第 7 頁