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1、第2課時教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)課文三、四段，抓住人物外貌、言行，概括人物特點。2、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。教學(xué)過程1、檢查背誦情況。2、導(dǎo)入新課：閏土月下看瓜這件事在“我”的腦海里留下了深刻的印象，那么，我與閏土相識時，閏土是什么樣子？3、教學(xué)第三段。（1）輕聲讀課文第三段，邊讀邊劃出描寫閏土外貌的詞句，并思考討論：這些描寫反映閏土什么樣的特點？（2）教師根據(jù)學(xué)生的問答板書：外貌特點紫色的圓臉健康的海邊少年頭戴小氈帽農(nóng)村孩子明晃晃的銀圈大人疼愛見人很怕羞樸實天真（學(xué)生根據(jù)板書完成作業(yè)本上第5題的第（1）小題。4、講讀課文第四段。（1）自由朗讀課文，找出這一段的中心句。（2）閏土的心里到底有哪些

2、稀奇事？請用“”將第四段分為4層，并用小標(biāo)題概括每一層的意思。（雪地捕鳥海邊拾貝瓜地刺猹潮汛看跳魚）（3）討論：從四件事中反映出閏土什么特點？（4）閏土給我講的四件事中，哪件稀奇事給我留下了很深的印象？教師和學(xué)生配合角色朗讀這件事。（6）理解含義深刻的句子?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的?！蔽彝５呐笥咽悄男┤耍麄儾恢朗裁矗浚ň毩?xí)用排比的句式說話）理解“他們不知道一些事，高墻上的四角的天空”時請學(xué)生看課后愔，先回答括號中的3個問題，再將答案連起來說說含著的意思。（7）師生共同小結(jié)。通過以上兩段課文的學(xué)習(xí)，你覺得閏土是個怎樣的孩子？課文是通過什么方法來表現(xiàn)閏土

3、這個人物的特點？（8）作業(yè)：完成作業(yè)本上第4題，并熟讀課文三、四段。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是

4、讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。唐宋或更早之

5、前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。第 2 頁