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1、第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：品味廬山云霧的壯觀、斑斕，了解廬山云霧的生成原因，有感情地朗讀課文，抓住過渡句給課文分段，背誦2-5自然段。教學(xué)過程一、列表復(fù)習(xí)。二自學(xué)第五自然段填表。三、交流，重在感情朗讀并結(jié)合進(jìn)行句式訓(xùn)練。1、造句：“時(shí)而時(shí)而”、“尤其”。2、理解修辭手法：比喻、擬人、對稱等。3、結(jié)合理解部分詞：俯瞰、絢麗動人、浪濤雪浪。四、學(xué)習(xí)最后自然段，明確云霧生成的原因。五、抓過渡句給文章分段。1、學(xué)生讀課文，用“”標(biāo)出過渡句，結(jié)合課后問題1給課文分段。2、指名交流。3、指名讀過渡句，體會其作用。六、朗讀全文，背誦第2-5自然段。七、完成課堂作業(yè)。板書設(shè)計(jì)廬山云霧一、古人贊美二、云霧特點(diǎn)瞬息萬變

2、朝夕相處 斑斕壯觀唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“

3、助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。剛剛轉(zhuǎn)眼間 365天197 尤其來時(shí)去時(shí) 一半一半 每當(dāng)看見語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟

4、文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。濃時(shí)稀時(shí) 時(shí)而時(shí)而 特別更課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。三、生成原因第 2 頁