《2023年人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊知識(shí)點(diǎn)分?jǐn)?shù)乘法.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊知識(shí)點(diǎn)分?jǐn)?shù)乘法.doc（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊知識(shí)點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘法為了能幫助廣大小學(xué)生朋友們及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理了人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊知識(shí)點(diǎn)，希望能夠切實(shí)的幫到大家，同時(shí)祝大家學(xué)業(yè)進(jìn)步!一、分?jǐn)?shù)乘法(一)、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則：1、分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘：分子與整數(shù)相乘的積做分子，分母不變。(整數(shù)和分母約分)2、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘：用分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。3、為了計(jì)算簡便，能約分的要先約分，再計(jì)算。注意：當(dāng)帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行乘法計(jì)算時(shí)，要先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)再進(jìn)行計(jì)算。(二)、規(guī)律：(乘法中比較大小時(shí))一個(gè)數(shù)(0除外)乘大于1的數(shù)，積大于這個(gè)數(shù)。一個(gè)數(shù)(0除外)乘小于1的數(shù)(0除外)，積小于這個(gè)

2、數(shù)。一個(gè)數(shù)(0除外)乘1，積等于這個(gè)數(shù)。(三)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)的運(yùn)算順序相同。(四)、整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法也同樣適用。乘法交換律： a x b = b x a乘法結(jié)合律： ( a x b )xc = a x ( b x c )乘法分配律： ( a + b )xc = a c + b c a c + b c = ( a + b )xc二、分?jǐn)?shù)乘法的解決問題(已知單位“1”的量(用乘法)，求單位“1”的幾分之幾是多少)1、找單位“1”： 在分率句中分率的前面; 或 “占”、“是”、“比”的后面2、求一個(gè)數(shù)的幾倍： 一個(gè)數(shù)x幾倍; 求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少：

3、一個(gè)數(shù)x 。3、寫數(shù)量關(guān)系式技巧：(1)“的” 相當(dāng)于 “x” “占”、“是”、“比”相當(dāng)于“ = ”(2)分率前是“的”： 單位“1”的量x分率=分率對(duì)應(yīng)量(3)分率前是“多或少”的意思： 單位“1”的量x(1 分率)=分率對(duì)應(yīng)量針對(duì)一、填空：1、3/8x4表示( )2、2/7+2/7+2/7+2/7+2/7=( )x( )3、3/5x3=( )x( )/( )=( )/( )。4、2個(gè)2/9是( );7個(gè)2/3千克是( );6個(gè)4/5千米是( )5、一個(gè)正方形的邊長是7/10米，它的周長是( )6、一支水筆15/10元，一鳴一個(gè)月需用10枝，共需( )元，若買一只水筆和9枝8/10元一枝的

4、替芯，共用（ )元，比買10支筆少用( )元?分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，分子( ),分母( )二、判斷：1、 4/5米的5倍和5個(gè)4/5米一樣長( )2、6/7x30=6/7x30=5/7中的6和30可以約分( )與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官

5、員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上

6、學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3、5/6x2=5x2/6x2=5/6。( )“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。4、一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)，積一定小于這個(gè)數(shù)。( )第 3 頁