《2023年北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《解方程》導(dǎo)學(xué)案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《解方程》導(dǎo)學(xué)案.doc（2頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊解方程導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：1通過天平游戲，發(fā)現(xiàn)等式兩邊同時乘以一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立。2能夠利用等式的性質(zhì)，解答簡單的方程。教學(xué)重點(diǎn)：知道等式兩邊同時乘以一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立。教學(xué)難點(diǎn)：知道等式兩邊同時乘以一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立。教法：發(fā)現(xiàn)法、嘗試法。學(xué)法：自主探究法教具準(zhǔn)備：小黑板、天平1個。教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)，揭示課題今天我們就用等式的這個性質(zhì)來解決有關(guān)方程的問題，求出我們的未知數(shù)，產(chǎn)生質(zhì)疑，引入新課。三、探究新知（一）、交流自學(xué)情況、利用規(guī)律、嘗試應(yīng)用1、認(rèn)真觀察情境圖

2、。2、根據(jù)圖中數(shù)據(jù)信息，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（二）、小組展示成果。1、小組內(nèi)交流自學(xué)的收獲和疑問。2、展示匯報學(xué)習(xí)情況。其他小組補(bǔ)充完善，評價病可以提出疑問，由展示組優(yōu)先解惑，有問題其他組補(bǔ)充，最后由組長做總結(jié)發(fā)言組內(nèi)交流、解疑、個別匯報、老師點(diǎn)撥。四、點(diǎn)撥升華等式兩邊同時加或減一個數(shù)，等式仍然成立。五、當(dāng)堂訓(xùn)練1、練一練1題。2、完成練一練2、3題，并交流。先獨(dú)立做，最后組內(nèi)交流。六、課堂總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或不明白的地方？先小組內(nèi)說一說，最后班上交流。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平

3、會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。七、拓展提高宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教

4、師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。李明從家到學(xué)校525米，他走了15分鐘，求李明的速度是多少板書設(shè)計第 2 頁