《2023年小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)第四單元《小數(shù)》練習(xí)題.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)第四單元《小數(shù)》練習(xí)題.doc（2頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)第四單元小數(shù)練習(xí)題一、填空1. 小數(shù)點(diǎn)右邊第三位是（ ）位，計(jì)數(shù)單位是（ ）。小數(shù)點(diǎn)左邊第二位是（ ）位，右邊第二位是（ ）位。2. 把0.9寫成以0.01為單位的數(shù)是（ ）；把12寫成以0.1為單位的數(shù)是（ ）。3. 把0.8改寫成以0.001為單位的數(shù)是（ ），把3給些成以0.1為單位的數(shù)是（ ）。4. 把0.21寫成分?jǐn)?shù)是（ ）。5. 1里面有（ ）個(gè) 0 0016. 0.5的計(jì)數(shù)單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的單位7. 0.08的計(jì)數(shù)單位是 （ ），它有 （ ）個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。8. 6378中有（ ）個(gè)千分之一。9. 0.84是由（）個(gè)0.1和（）個(gè)0.01組成的1

2、0. 575這個(gè)數(shù)中的7在（ ）位上，計(jì)數(shù)單位是（ ）11. 305中含有（ ）個(gè)00112. 23.43個(gè)位上的3表示（ ），百分位上的3表示（ ）。13. 9426中的4表示（ ）。14. 70.672中整數(shù)部分的7表示（ ），小數(shù)部分的7表示（ ）。15. 20.2 中的2表示（ ）；5.42中的2表示（ ）；0.25中的2表示（ ）；0.672中的2表示（ ）。16. 0.7里面有（）個(gè)0.1；0.035里面有（）個(gè)0.001，3個(gè)（）是0.03。17. 5.6中的5在（ ）位上，表示（ ）個(gè)（ ）；6在（ ）位上表示（ ）個(gè)（ ）。18. 3.45這個(gè)數(shù)中，3在（ ）位上，表示（）個(gè)

3、（ ），4在（ ）位上，表示（ ）個(gè)（ ），5在（）位上，表示（）個(gè)（ ）。19. 6378中有（ ）個(gè)一，（ ）個(gè)十分之一，（ ）個(gè)百分之一，（ ）個(gè)千分之一。20. 0.84是由（）個(gè)0.1和（）個(gè)0.01組成的21、00.0103讀作（ ）五十點(diǎn)五零寫作（）0.057讀作：（）四百零五點(diǎn)七六寫作：（ ）我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“

4、中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文

5、的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。20.003讀作（ ）“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的

6、“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。一百點(diǎn)零六寫作（ ）第 2 頁