《2023年小學四年級下冊數(shù)學第四單元綜合練習題.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2023年小學四年級下冊數(shù)學第四單元綜合練習題.doc（3頁珍藏版）》請在匯文網上搜索。

1、小學四年級下冊數(shù)學第四單元綜合練習題一、計算1、直接寫得數(shù)。4250=0.60.47=258=0.76+2.30.76+2.3=10.06=0.8+4.7=0.75100=5.610010=6.8+4.2=25.7+5.7=19.25100=0.09100+100=2、豎式計算： （后面兩題要驗算）15.1+11.9=10.28.75=103.14=14.65+7.39=3、能簡算的要簡算。5-（4.192.83）=1.39+0.72+0.61+3.28=17.83.76.3=8.28（1.28+3.7）=二、比較下面每組數(shù)的大小。1、從小到到大排列。0.8、0.801、0.81、0.811、

2、0.7992、從大到小排列。3.69、3.096、3.906、3.609、3.96三、解決問題1、小明去書店，賣了一本字典用13.2元，還賣了一本少年百科全書，少年百科全書比字典貴9.27元，小明去書店共花多少元？_2、書架上有一些書，小麗賣了兩本共花了16元錢，請猜猜小麗可能賣哪兩種書？9.26元、10.30元、6.74元、5.70元_3、看數(shù)據(jù)，回答問題？姓 名：小明、小華、小強、小麗體 重；42.7千克、40.8千克、35.2千克、39.6千克（1） 四個學生中，誰的體重最重？誰的體重最輕？ 體重最重的比重最輕的重多少千克？_（2） 你還能提出哪些數(shù)學問題？_4、商店里有：茭瓜、黃瓜、西

3、紅柿、菜花、辣椒、青椒、茄子，價錢分別為：2.00元/千克、2.40元/千克、1.80元/千克、1.50元/千克、3.00元/千克、2.50元/千克、2.80元/千克（1）買3千克茄子2千克西紅柿需要多少錢？_觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順

4、序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征

5、見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。（2）請你給自己設計一道菜，看需要賣些什么菜，并算算能花多少元？“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先

6、生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。_5、一根鐵絲長15.3米，第一次用去3.42米，第二次用去4.58米，第二次用去后還剩下多少米？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。_第 3 頁