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1、小學四年級數(shù)學上冊第二單元知識點好好學習，天天向上。我們從小就把這就掛在嘴邊，不知道有多少同學做到了呢?不管以前是否做到了，從現(xiàn)在開始也不遲。下面是為大家分享的四年級數(shù)學上冊第二單元知識點，希望對大家有所幫助。具體內(nèi)容知識點線段、射線、直線1概念射線：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。直線：把線段的兩端都無限延長，就得到一條直線。2聯(lián)系與區(qū)別：線段和射線都是直線的一部分。線段有兩個端點，不能向兩邊無限延伸，可以度量長度。射線有一個端點，能向一邊無限延伸，不能度量長度。直線沒有端點，能向兩邊無限延伸，不能度量長度。3相關性質(zhì)：（1）? 兩點確定一條直線，過兩點只能畫一條直線。過一點可以畫無數(shù)

2、條直線。（2）? 兩點之間，線段最短。（3）? 連接連點之間的線段長度叫兩點之間的距離。角的認識1，角的概念：從一點引出兩條射線就組成了角，這一點叫做角的頂點，這兩條射線叫做角的邊。角的度量1認識角的量角器量角器是度量角的工具。把半圓分成180等份（平均分成180份），每一份所對的角就是1度的角?！岸取笔怯嬃拷堑膯挝?，用符號“”表示，如1度記做12角的計量單位3量角器的刻度4角的度量方法5角的大小與兩邊張開的程度有關，與兩條邊畫的長短無關。角的分類1角的分類按角的大小可以分成：?銳角：小于90的角。?直角：等于90的角。?鈍角：大于90而小于180的角。?平角：等于180的角。?周角：等于36

3、0的角。2各角之間的關系? 1平角=2直角? 1周角=2平角=4直角角的畫法1.利用量角器畫角2.利用三角尺畫出特殊度數(shù)的角。3.（1）畫“30”“45”“60”“90”的角，利用三角尺上對應度數(shù)的角畫出即可。4.畫“15”“75”“135”“150”“165”等角，可以將其中兩個角組合，如30+45=75，再畫出即可。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可

4、稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。表盤上時針和分針所表示度數(shù)“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是

5、與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。1.注意時針和分針夾角的度數(shù)：如6時，分針和時針形成的角是180，3時，分針和時針形成的角是90。以上是查字典數(shù)學網(wǎng)為大家準備的四年級數(shù)學上冊第二單元知識點，希望對大家有所幫助?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第 3 頁