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1、高中數(shù)學教學如何與多媒體有效結(jié)合:21世紀人類已進入信息時代,以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展,越來越多的學校加強了硬件和軟件的建設,建起多媒體教室,各級教育行政部門也大力鼓勵教師學計算機、用計算機,教師們在教學活動中也更多地使用計算機進行教學。多媒體輔助教學是利用計算機來幫助教師執(zhí)行教學功能的。隨著現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展和普及,多媒體技術在高中數(shù)學課堂中也得到廣泛的運用。因此,如何正確認識和理解它的輔助作用,如何在課堂教學中優(yōu)用、巧用是熱點中的熱點。本人經(jīng)過多年的教學實踐,總結(jié)出以下幾點認識。:多媒體;作用;應用;誤區(qū);高中數(shù)學教學一、多媒體的幫助作用1.多媒體的直觀性,可以創(chuàng)設情境

2、、激發(fā)學生興趣。“好的開始是成功的一半?！边\用多媒體手段,能在數(shù)學課的開始階段,迅速引起學生的注意力,激發(fā)學生學習興趣,把他們思緒帶進特定的學習情境,激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。2.多媒體的直觀性使學生易于理解重點、難點。愛因斯坦說:“教育應該讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受,留下深刻印象,而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！倍嗝襟w可以利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化,使學生易于理解,更容易從感性上升到理性認識。3.多媒體的交互功能,便于學生鞏固知識、提升能力。多媒體強大的交互性,可以使學生與教師在教學中,能自由調(diào)整和控制學習進程?；橄鬄榫唧w,使學生輕松鞏固已

3、學知識,掌握所學內(nèi)容。激發(fā)學生學習興趣,在輕輕松松中提高能力。二、多媒體應用在數(shù)學教學中的誤區(qū)1.片面、過高估計多媒體的作用。一些地區(qū)的教師、學校片面、過高地估計了多媒體的作用,急于求成,在挑選教學內(nèi)容時就絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體,能即上,不能也力求能上,使得數(shù)學為了多媒體而上,本末倒置。其實并不是所有的內(nèi)容都適用于多媒體教學。例如,橢圓的定義的教學,用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì),比計算機更簡便,這樣完全沒有必要再用多媒體來“勞師動眾”。2.輔助教學成了代替教學。使用多媒體對增加課堂容量,提高教學效率是非常有效的。比如由于計算機承擔了傳統(tǒng)教學中一些機械的工作,

4、使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作。但有些地區(qū)教師的工作只是在電腦前點點鼠標,敲敲鍵盤,這樣一來,教師成了放映員,這樣的脫離實際的應用是沒有生命力的。3.只追求課件的趣味性、新穎性,忽視了教學功能。計算機固然有強大的信息處理功能,但學生的接受能力是有限的,尤其是數(shù)學課,需要學生進行思維活動,若同時呈現(xiàn)信息過多,會分散學生的注意力。一些課件背景五顏六色,學生無法看清字幕,有些是一段躁人的音樂,似乎活躍了課堂氣氛,但實際上卻擾亂了學生思維。數(shù)學課必須實在,落到實處,不能講究華麗的外表,不能過分追求畫面的美觀和活潑,而忽視了教學質(zhì)量的提高。4.忽視了培養(yǎng)學生思維能力的一面。在使用多媒

5、體的同時,往往注重演示過程,把一切問題都直觀化、形象化,這不利于抽象思維的培養(yǎng),而沒有指出數(shù)學方法、貫穿數(shù)學思想。導致學生只會模仿做題。而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維的學科,這樣做很大程度上忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。三、數(shù)學多媒體教學的幾點建議鑒于以上問題,教師在數(shù)學教學中使用多媒體也必須具有明確的教學目標,正確的教學內(nèi)容,應遵循一定的方法,主要有以下幾個方面:1.因課制宜。并非所有的課堂教學都需要多媒體教學輔助。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征,有的放矢。2.主次分明。應強調(diào)多媒體的輔助性,不管計算機發(fā)展到什么程度,它只能輔助教師的教,只能輔助學生的學。使計算機在課堂

6、教學中真正體現(xiàn)“輔助”的作用,以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。3.及時交流。與傳統(tǒng)的教學方式相比,使用多媒體教學雖然上課比以前精彩多了,學生的興趣也高了,但教師與學生交流少了,教師應當注意這點,不能讓計算機成為妨礙教學雙方進行交流的絆腳石。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師

7、”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。數(shù)學是一門抽象的自

8、然科學,我們利用多媒體無非是要將數(shù)學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前,便于學生動手操作,在實踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、培養(yǎng)學生思維能力和口頭表達能力。但教學過程還是以學生為主體的、教學為主導的活動,師生雙邊的活動是聯(lián)接多種教學因素最活躍的因素,是教學過程的主宰,教師要做到不僅掌握計算機技術,更重要的是理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學技術的威力,使計算機在數(shù)學教學中起輔助作用,起促進作用是今后研究的重要課題。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。第 4 頁