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1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何與多媒體有效結(jié)合:21世紀(jì)人類已進(jìn)入信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)校加強(qiáng)了硬件和軟件的建設(shè),建起多媒體教室,各級(jí)教育行政部門(mén)也大力鼓勵(lì)教師學(xué)計(jì)算機(jī)、用計(jì)算機(jī),教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也更多地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能的。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及,多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中也得到廣泛的運(yùn)用。因此,如何正確認(rèn)識(shí)和理解它的輔助作用,如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用是熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。:多媒體;作用;應(yīng)用;誤區(qū);高中數(shù)學(xué)教學(xué)一、多媒體的幫助作用1.多媒體的直觀性,可以創(chuàng)設(shè)情境

2、、激發(fā)學(xué)生興趣?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半?！边\(yùn)用多媒體手段,能在數(shù)學(xué)課的開(kāi)始階段,迅速引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。2.多媒體的直觀性使學(xué)生易于理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“教育應(yīng)該讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來(lái)享受,留下深刻印象,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！倍嗝襟w可以利用它的圖畫(huà)特性將抽象的、理論的東西形象化,使學(xué)生易于理解,更容易從感性上升到理性認(rèn)識(shí)。3.多媒體的交互功能,便于學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力。多媒體強(qiáng)大的交互性,可以使學(xué)生與教師在教學(xué)中,能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程?；橄鬄榫唧w,使學(xué)生輕松鞏固已

3、學(xué)知識(shí),掌握所學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在輕輕松松中提高能力。二、多媒體應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)1.片面、過(guò)高估計(jì)多媒體的作用。一些地區(qū)的教師、學(xué)校片面、過(guò)高地估計(jì)了多媒體的作用,急于求成,在挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)就絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體,能即上,不能也力求能上,使得數(shù)學(xué)為了多媒體而上,本末倒置。其實(shí)并不是所有的內(nèi)容都適用于多媒體教學(xué)。例如,橢圓的定義的教學(xué),用簡(jiǎn)單的教具如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì),比計(jì)算機(jī)更簡(jiǎn)便,這樣完全沒(méi)有必要再用多媒體來(lái)“勞師動(dòng)眾”。2.輔助教學(xué)成了代替教學(xué)。使用多媒體對(duì)增加課堂容量,提高教學(xué)效率是非常有效的。比如由于計(jì)算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些機(jī)械的工作,

4、使教師有更充分的時(shí)間和精力去做計(jì)算機(jī)不能勝任的工作。但有些地區(qū)教師的工作只是在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo),敲敲鍵盤(pán),這樣一來(lái),教師成了放映員,這樣的脫離實(shí)際的應(yīng)用是沒(méi)有生命力的。3.只追求課件的趣味性、新穎性,忽視了教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)固然有強(qiáng)大的信息處理功能,但學(xué)生的接受能力是有限的,尤其是數(shù)學(xué)課,需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng),若同時(shí)呈現(xiàn)信息過(guò)多,會(huì)分散學(xué)生的注意力。一些課件背景五顏六色,學(xué)生無(wú)法看清字幕,有些是一段躁人的音樂(lè),似乎活躍了課堂氣氛,但實(shí)際上卻擾亂了學(xué)生思維。數(shù)學(xué)課必須實(shí)在,落到實(shí)處,不能講究華麗的外表,不能過(guò)分追求畫(huà)面的美觀和活潑,而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。4.忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一面。在使用多媒

5、體的同時(shí),往往注重演示過(guò)程,把一切問(wèn)題都直觀化、形象化,這不利于抽象思維的培養(yǎng),而沒(méi)有指出數(shù)學(xué)方法、貫穿數(shù)學(xué)思想。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿做題。而數(shù)學(xué)又是一門(mén)特別需要抽象思維的學(xué)科,這樣做很大程度上忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。三、數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議鑒于以上問(wèn)題,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體也必須具有明確的教學(xué)目標(biāo),正確的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)遵循一定的方法,主要有以下幾個(gè)方面:1.因課制宜。并非所有的課堂教學(xué)都需要多媒體教學(xué)輔助。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對(duì)教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,有的放矢。2.主次分明。應(yīng)強(qiáng)調(diào)多媒體的輔助性,不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么程度,它只能輔助教師的教,只能輔助學(xué)生的學(xué)。使計(jì)算機(jī)在課堂

6、教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用,以確保學(xué)生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。3.及時(shí)交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,使用多媒體教學(xué)雖然上課比以前精彩多了,學(xué)生的興趣也高了,但教師與學(xué)生交流少了,教師應(yīng)當(dāng)注意這點(diǎn),不能讓計(jì)算機(jī)成為妨礙教學(xué)雙方進(jìn)行交流的絆腳石?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫?/p>

7、”連用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的自

8、然科學(xué),我們利用多媒體無(wú)非是要將數(shù)學(xué)中抽象的概念、幾何圖形的變換過(guò)程直觀地顯示在學(xué)生眼前,便于學(xué)生動(dòng)手操作,在實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。但教學(xué)過(guò)程還是以學(xué)生為主體的、教學(xué)為主導(dǎo)的活動(dòng),師生雙邊的活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素,是教學(xué)過(guò)程的主宰,教師要做到不僅掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),更重要的是理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的威力,使計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起輔助作用,起促進(jìn)作用是今后研究的重要課題。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。第 4 頁(yè)