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1、蘇教版四年級上冊可能性教學設計教學內容：蘇教版第三冊第98頁的例題，第99頁的想想做做的習題。教材簡析：可能性問題學生在生活中有意無意都遇到過，但作為數(shù)學知識來學習還是第一次，因此教材用簡單、直觀的摸彩球活動來說明其結果的三種可能性一定、可能、不可能。用方格統(tǒng)計圖代替象形統(tǒng)計圖，體現(xiàn)形象到抽象的思維發(fā)展?？赡苄允且粋€比較抽象的概念，只有讓學生通過摸球這類具體的活動，才能真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生不確定，產生對事件發(fā)生可能性的初步認識。教學目標：1、學生通過摸球、裝球、抽獎等活動，能初步用一定、不可能、可能等詞語來描述生活中的一些事情的可能性，體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有

2、些則是不確定的。2、培養(yǎng)學生初步的判斷能力和推理能力。3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習興趣。4、培養(yǎng)學生初步的判斷能力和推理能力。5、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習興趣。教學重點：讓學生初步體驗事件發(fā)生的可能性，理解可能性的抽象概念。教學難點：用一定可能不可能等詞語來描述生活中的事情。教學過程：一、課題引入談話：森林里德小動物們正在開展一次熱鬧的動物運動會，想不想去看看？（多媒體出示比賽圖） 提問：瞧！現(xiàn)在正在進行一場激烈的跑步比賽，參加比賽的有哪些小動物？你能猜到誰可能贏這場比賽呢？（學生任意猜） 師：其實這里跑步的每一個小動物都有獲勝的可能。（板書：可能性）【設計

3、說明：著眼于學生的年齡特點，創(chuàng)設動物運動會這一學生感興趣的情境，讓學生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對即將學習的內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，自然地進入最佳學習狀態(tài)。】死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成

4、為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下

5、“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。二、初步感知1、體驗一定。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。談話：（教師出示兩個袋子）小動物們比賽得這么熱烈，你們想不想也來賽一賽？ 生：想！ 師：我們來進行一場摸球比賽。為了使比賽公平，兩個袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。（小朋友門充滿好奇心，躍躍欲試） 教師拿好袋子，請3名女生，3名男生上來摸球。第 2 頁