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1、高中數(shù)學(xué)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)方法探究：社會不斷發(fā)展的同時也需要教育方式和教育觀念的改變，同時學(xué)校發(fā)展的需要也需要高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，因此“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生，針對這種方法進(jìn)行探究。：教學(xué)方法；組成部分；點(diǎn)睛之筆高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)多而且難，要求學(xué)生的理性及想象聯(lián)想能力要強(qiáng)，對學(xué)生的分析理解能力，對待問題的細(xì)心程度以及發(fā)散性思維能力，解決問題所考慮的方面都有要求。因此，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，為了讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，所以“學(xué)、導(dǎo)、練”的方法應(yīng)運(yùn)而生。下面我將從以下幾方面對高中數(shù)學(xué)“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)方法進(jìn)行探究。一、高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)、學(xué)、練”方法研究的意義現(xiàn)在教學(xué)越來越注重以學(xué)生為

2、主體，教師作為引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，教師也應(yīng)為學(xué)生考慮，應(yīng)該減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮教師的帶頭作用，導(dǎo)、學(xué)、練的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也可以提高教師素質(zhì)。因此這種教學(xué)方法值得在高中教學(xué)中得到應(yīng)有的發(fā)展。二、“學(xué)”是實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的前提條件“學(xué)”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對舊知識的復(fù)習(xí)以及對新知識的預(yù)習(xí)，我們都知道：“好的開始是成功的一半?！比绻A(yù)習(xí)好，那以后的知識學(xué)習(xí)也會更加容易，復(fù)習(xí)是對不會知識的鞏固，因?yàn)橹R的學(xué)習(xí)都是有銜接

3、的，前面的知識如果有疑問那么后面的問題會越來越多。在學(xué)的時候不僅要對知識進(jìn)行鞏固和答疑，還要求教師教授學(xué)生一些教學(xué)方法，同時也要求學(xué)生在課堂講解過程中認(rèn)真聽講，養(yǎng)成動手的能力，不要“眼高手低”認(rèn)為自己會做就不去算題，這樣學(xué)生會出現(xiàn)計算能力的缺失，同時在解題的過程中注意解題方法以及解題的具體步驟，利用自己的發(fā)散性思維，找到其他解題的方法。教師在此環(huán)節(jié)中也可以不斷地鼓勵和引導(dǎo)高中生進(jìn)行新知識和舊知識的銜接，因?yàn)槊總€學(xué)生的接受能力不同，思維能力以及解題思路不同，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的知識進(jìn)行系統(tǒng)性和理論性的講解，例如，高中的函數(shù)在講解過程中可以先對初中的二次函數(shù)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，進(jìn)而講解高中的函數(shù)問題

4、。在高中數(shù)學(xué)立體幾何的三視圖這一模塊，主要考查學(xué)生的立體感和想象能力，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時要做到通過輔助線來解題。因此在教學(xué)中也要注重高中數(shù)學(xué)知識和初中數(shù)學(xué)知識的銜接。三、“導(dǎo)”是實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)法的重要組成部分“導(dǎo)”是教師在教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用，教師不僅要幫助學(xué)生講解新的知識，還要在講解之后組織學(xué)生進(jìn)行討論，并討論出不同的解題方法，開闊學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷地引導(dǎo)學(xué)生采取最簡便的方法進(jìn)行解題，在遇到難題的時候也需要教師鼓勵學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)教學(xué)時應(yīng)注意采取合適的方法，教師可以通過設(shè)置懸念的方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，為講解做鋪墊，例如，在高中學(xué)習(xí)概率的時候可以根

5、據(jù)生活實(shí)際，針對生活的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中很多機(jī)構(gòu)通過抽獎的方式來吸引顧客，抽獎方法是有黑白黃三種顏色的球，連續(xù)抓三次，抓到同種顏色的球可以得到獎品，很多人認(rèn)為這種概率很大，因此紛紛進(jìn)行嘗試，教師講到這里可以和同學(xué)一起進(jìn)行測試來探究這種情況的概率為多大？教師可以一步步進(jìn)行引導(dǎo)，除了這種方法外，教師還可以采取類比的方法進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓時，教師可以利用曾學(xué)過的拋物線以及將要學(xué)到的雙曲線知識進(jìn)行導(dǎo)入，類比學(xué)習(xí)。四、“練”是實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)法的點(diǎn)睛之筆“練”是對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷過教師導(dǎo)入是對新知識的學(xué)習(xí)，以及對舊知識復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握教師教學(xué)的大部分內(nèi)容，接下來的練

6、是對學(xué)習(xí)成果的檢測，在課上，教師可以先出一些簡單的題來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，例如，在導(dǎo)數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)中可以先讓學(xué)生做一些普通題型f（x）=x3+x2+1，學(xué)生可以利用公式進(jìn)行求導(dǎo)解答，即f （x）=3x2+2x，在求完導(dǎo)后學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)二次函數(shù)畫出導(dǎo)函數(shù)圖像，就可以看出導(dǎo)數(shù)的單調(diào)性。學(xué)生會覺得這樣的問題很簡單，很容易學(xué)，這也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的興趣。然后教師可以加大學(xué)習(xí)難度，找一些難度大的導(dǎo)數(shù)題進(jìn)行練習(xí)。例如，含參數(shù)的導(dǎo)數(shù)f （x）=ax3+x2+1，學(xué)生在遇到含有參數(shù)的式子時可能沒有思路，這是教師可以告訴他們用最普通的解題思路先進(jìn)行求導(dǎo)f （x）=3ax2+2x，然后進(jìn)行討論正負(fù)

7、以及為零的情形，根據(jù)不同的情況畫出不同的圖像，最終得出函數(shù)的單調(diào)性。最后教師可以進(jìn)行提高題的練習(xí)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”

8、，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。通過在課堂上教師對導(dǎo)數(shù)的各種題型講解后，在課下教師也應(yīng)該讓學(xué)生多做一些基礎(chǔ)題和提高題，對知識進(jìn)行鞏固，同時，也可以讓學(xué)生對自己所學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且教師可以對解題方法進(jìn)行指點(diǎn)。教師可以在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)知識點(diǎn)后進(jìn)行一次檢測，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云

9、：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?！皩W(xué)、導(dǎo)、練”高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的出現(xiàn)不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，符合教育體制的發(fā)展，同時也提高了高中生對高數(shù)的學(xué)習(xí)，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，同時要求教師應(yīng)該更好地落實(shí)“學(xué)”對新知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)和對所學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，“導(dǎo)”對學(xué)生學(xué)習(xí)知識進(jìn)行導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，“練”要求教師做好對所學(xué)知識的練習(xí)和鞏固，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和解題方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到有效提升。要練說，得練聽。聽是說的前

10、提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。第 5 頁