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1、蘇教版初二年級數(shù)學復習知識點由查字典數(shù)學網為您提供的蘇教版初二年級數(shù)學復習知識點，希望給您帶來幫助!四. 一元一次不等式：1. 只含有一個未知數(shù)，且含未知數(shù)的式子是整式，未知數(shù)的次數(shù)是1. 像這樣的不等式叫做一元一次不等式.2. 解一元一次不等式的過程與解一元一次方程類似，特別要注意，當不等式兩邊都乘以一個負數(shù)時，不等號要改變方向.3. 解一元一次不等式的步驟：去分母;去括號;移項;合并同類項;系數(shù)化為1(注意不等號方向改變的問題)4. 不等式應用的探索(利用不等式解決實際問題)列不等式解應用題基本步驟與列方程解應用題相類似，即：審：認真審題，找出題中的不等關系，要抓住題中的關鍵字眼，如大于、

2、小于、不大于、不小于等含義;設：設出適當?shù)奈粗獢?shù);列：根據(jù)題中的不等關系，列出不等式;解：解出所列的不等式的解集;答：寫出答案，并檢驗答案是否符合題意.五. 一元一次不等式與一次函數(shù)六. 一元一次不等式組1. 定義：由含有一個相同未知數(shù)的幾個一元一次不等式組成的不等式組，叫做一元一次不等式組.2. 一元一次不等式組中各個不等式解集的公共部分叫做不等式組的解集.如果這些不等式的解集無公共部分，就說這個不等式組無解.幾個不等式解集的公共部分，通常是利用數(shù)軸來確定.3. 解一元一次不等式組的步驟：(1)分別求出不等式組中各個不等式的解集;(2)利用數(shù)軸求出這些解集的公共部分，(3)寫出這個不等式組的

3、解集.兩個一元一次不等式組的解集的四種情況(a、b為實數(shù)，且a(同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小無解)第二章 分解因式一. 分解因式1. 把一個多項式化成幾個整式的積的形式，這種變形叫做把這個多項式分解因式.2. 因式分解與整式乘法是互逆關系.因式分解與整式乘法的區(qū)別和聯(lián)系：(1)整式乘法是把幾個整式相乘，化為一個多項式;(2)因式分解是把一個多項式化為幾個因式相乘.二. 提公共因式法1. 如果一個多項式的各項含有公因式，那么就可以把這個公因式提出來，從而將多項式化成兩個因式乘積的形式.這種分解因式的方法叫做提公因式法.2. 概念內涵：(1)因式分解的最后結果應當是積(2)公因式可

4、能是單項式，也可能是多項式;(3)提公因式法的理論依據(jù)是乘法對加法的分配律，ab +ac=a(b+c)(1)注意項的符號與冪指數(shù)是否搞錯;(2)公因式是否提徹底;(3)多項式中某一項恰為公因式，提出后，括號中這一項為+1，不漏掉.三. 運用公式法1. 如果把乘法公式反過來，就可以用來把某些多項式分解因式.這種分解因式的方法叫做運用公式法.2. 主要公式：(1)平方差公式：應是二項式或視作二項式的多項式;二項式的每項(不含符號)都是一個單項式(或多項式)的平方;二項是異號.(2)完全平方公式：應是三項式;其中兩項同號，且各為一整式的平方;還有一項可正負，且它是前兩項冪的底數(shù)乘積的2倍.5. 因式

5、分解的思路與解題步驟：(1)先看各項有沒有公因式，若有，則先提取公因式;(2)再看能否使用公式法;宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。(3)因式分解的最后結果必須是幾

6、個整式的乘積;語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容

7、、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。(4)因式分解的結果必須進行到每個因式在有理數(shù)范圍內不能再分解為止.唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。完成了小學階段的學習，進入緊張的初中階段。這篇是查字典數(shù)學網特地為大家整理的，歡迎閱讀!第 4 頁