《2023年最新人教版小學數(shù)學三年級下冊《用連除或乘除混合兩步計算解決問題》教案設(shè)計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年最新人教版小學數(shù)學三年級下冊《用連除或乘除混合兩步計算解決問題》教案設(shè)計.doc（4頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、最新人教版小學數(shù)學三年級下冊用連除或乘除混合兩步計算解決問題教案設(shè)計教案設(shè)計設(shè)計說明本節(jié)課在教學設(shè)計上突出以下幾點：1.注重數(shù)形結(jié)合的思想方法的滲透。數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學中最重要、最基本的思想，是解決許多數(shù)學問題的有效思想，利用數(shù)形結(jié)合思想能使“數(shù)”和“形”統(tǒng)一起來。以形助數(shù)，以數(shù)輔形，可以使許多數(shù)學問題變得簡單化。前兩個環(huán)節(jié)都是通過圖形分析使學生理解兩次平均分，讓學生在分圖形的過程中充分感知、積累表象，發(fā)展形象思維；然后把圖形分析轉(zhuǎn)化為列式計算，引發(fā)學生的抽象思維。后一個環(huán)節(jié)則是先列式解答，再用形象的圖形來解釋抽象的文字，用具體化的圖形來說明形式化的數(shù)據(jù)，從而更好地理解已知條件和所求問題之間的

2、聯(lián)系，直觀地分析各個數(shù)量之間的關(guān)系，驗證解決問題的思路，有效地實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，發(fā)揮了形象思維和抽象思維的協(xié)同作用，從而使問題得以解決。2.重視回顧與反思，凸顯其重要性。為了讓學生的思維得到自由發(fā)展，提高學生的解題能力，應該積極倡導和訓練學生在解題后進行有效的解題評價和反思。在學生解決問題后，引導學生對解答過程進行反思，不僅可以檢驗結(jié)果是否正確，還可以檢驗解題過程是否合理。通過對不同方法的解答過程的檢驗，進一步讓學生體會到解題策略的多樣性。課前準備教師準備PPT課件教學過程復習鋪墊，引入新課1.口算。405605805100545348446242072.讀題，明確數(shù)量關(guān)系。三（1）班參加元旦聯(lián)歡

3、會，同學們平均分成3隊，每隊分成2個組，每組7人。三（1）班一共有多少人？學生讀題，交流題中的數(shù)量關(guān)系。3.導入新課。師：同學們，生活中還有許多數(shù)學問題只用乘法兩步計算是解決不了的，大家想看看嗎？課件動態(tài)演示：一塊120公頃的長方形土地，先平均分成2塊，再把其中的一塊平均分成3小塊。提問：（1）平均分成2塊后，每塊是多少公頃？120260（公頃）（2）再把其中的一塊平均分成3小塊后，每小塊是多少公頃？60320（公頃）設(shè)計意圖：新課的導入沒有從現(xiàn)實的情境入手，而是從連除的數(shù)學本質(zhì)平均分入手，通過課件演示連續(xù)兩次平均分長方形土地，喚起學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，初步建立數(shù)與形的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境，自主

4、探索1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。（1）引導學生從例4情境圖中找到有用的數(shù)學信息。（學生交流、匯報發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息和問題）（2）鼓勵學生自主思考解決問題的方法，并嘗試在練習本上試做。（學生在練習本上列式計算）2.交流反饋，明確解題思路。（師生集體訂正）預設(shè)展示學生的列式：60230（人）30310（人）師：你是怎樣想的？生：先求每隊有多少人，再求每組有多少人。師：誰能列出綜合算式？生：602310（人）。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊

5、放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。板書：602310（人）師：這種方法就是這節(jié)課我們要學習的用連除兩步計算解決問題。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。（板書：用連除兩步計算解決問

6、題）唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。第 4 頁