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1、 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計一、教學分析1.1教材分析與處理植物激素調(diào)節(jié)一章是必修3植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式激素調(diào)節(jié)，與第1、2章內(nèi)容組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系，即在個體水平上對生命系統(tǒng)進行研究。 植物生長素的發(fā)現(xiàn)作為本章第一節(jié)，層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)，學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用，這也為繼續(xù)探究第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎?！吧L素的發(fā)現(xiàn)過程”是本節(jié)重點，涉及一系列經(jīng)典的科學實驗，隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的”單因子變量”問題

2、，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體。教學時應讓學生嘗試像科學家一樣去思考如何設計對照實驗，如何從實驗現(xiàn)象中去推理、歸納和發(fā)現(xiàn)問題 。1.2學情分析 學生通過前面兩章內(nèi)容的學習，對生物體的調(diào)節(jié)作用有了一定的認識，并且在必修一和必修二中已經(jīng)學習過“光合作用的探究歷程”、“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”等多個包含生物科學史的內(nèi)容，對科學研究的方法有了初步的了解。高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待提高。因此在教學中，教師應注重激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培

3、養(yǎng)學生的分析和理解能力。二、教學目標2.1 知識目標 概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。闡明向光性原理及其實踐應用。說出生長素的產(chǎn)生部位、分布和運輸?shù)取?.2 能力目標 運用探究性實驗的思維來分析各位科學家的實驗。通過設計實驗，掌握實驗設計的科學規(guī)范表達；逐步提高設計實驗、分析實驗、評價實驗的能力。2.3 情感態(tài)度與價值觀 體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設計方法。 學習科學家嚴謹、細致的科學態(tài)度以及對真理不懈追求的科學精神。通過探究性學習活動，養(yǎng)成團結協(xié)作的精神，提升實驗科學素養(yǎng)。三、教學重點和難點 教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 教學難點： 生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計，及科學實驗設計的嚴

4、謹性分析是本節(jié)的教學難點。四、教學方法與策略，教與學的方法教 學 策 略1 觀察和實驗方法發(fā)掘?qū)W生潛能，創(chuàng)造性地利用綠豆種子、玉米種子、小麥種子，甚至大蒜培育幼苗，利用紙盒自制暗箱，設計完成了達爾文三個經(jīng)典實驗，從而揭示胚芽鞘向光性與其尖端的關系。以問題為主線、實驗探究為主軸、學生為主體、教師為主導，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習熱情。2、多媒體輔助教學法根據(jù)學生匯報的實驗設計及結果分析，教師引領、步步為營、尋根問底，重點提升學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)變。3、合作學習學生設計完成的實驗，以小組合作匯報交流的形式進行（每組設置小組長和中心發(fā)言人），培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。4、自主學習倡導學生主動

5、參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，從而提高課堂學習效率。五、 教學思路以生長素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，并以小組為單位自行設計完成達爾文的向光性三個經(jīng)典實驗，課堂上引導學生完成達爾文的猜測實驗設計，以引導學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領悟科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎上作出判斷的，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。在備課過程中，我查閱了大量的資料，對各位科學家的實驗進行了詳細的分析，在分析各位科學家的實驗時，我們采取的方法是找出各組實驗的自變量和因變量，并通過對自變量和因變量產(chǎn)生的關系進行分析，得出相關結論。課堂上我按照下圖解展開教學，捋順

6、了各位科學家所做的實驗間的關系。六、教學過程I、導入【直觀展示、激情置疑】提問：人和動物的調(diào)節(jié)機制是什么？錄像創(chuàng)設情境導出章課題：第三章 植物的激素調(diào)節(jié)春色滿園關不住， ？ 設問：1、這是植物生活中的什么現(xiàn)象？2、環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻 ？3、紅杏出墻對它的生活有什么益處 ？ 讓我們和科學家一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。II、新課（一）、生長素的發(fā)現(xiàn)過程1、達爾文實驗探究一請同學們以小組為單位，設計一個簡單的對照實驗，探究植物向光性的原因。實驗材料用具：綠豆種子、玉米種子、小麥種子若干、剪刀、不透光錫箔、廢舊紙盒。 分享成果介紹探究向光性外因的實驗設計、結果和結論。 (要求：在學案上畫出設計

7、簡圖，以組為單位展開討論，分享展示實物，講解實驗假設、實驗過程、實驗結果與結論)完成學案活動一：探究向光性外因裝置實驗處理(自變量)實驗結果（因變量）結論1黑暗直立生長單側(cè)光照射使植物彎向光源生長(外因)2單側(cè)光彎向光源生長3均勻光直立生長探究（二）請同學們以小組為單位，設計實驗探究向光性的內(nèi)因。 分享成果介紹探究向光生長的部位，感受光刺激的部位的實驗設計、結果和結論。 (要求：一位在學案上畫出設計簡圖并講解，一位展示實物講解)活動二：探究向光性與尖端有關裝置實驗處理實驗結果結論1不做處理彎向光源生長向光生長與胚芽鞘尖端有關2去除尖端不生長不彎曲3尖端套錫箔直立生長尖端是感光部位4尖端下部套錫

8、箔彎向光源生長引導得出達爾文推測:探究（三）請同學們以小組為單位，合作完成植物向光性原因的深入探討。設計完成達爾文的推測，分享成果介紹探究探究思路，預測實驗結果介紹：11910年鮑森.詹森的實驗 詹森的實驗可以得出什么結論？詹森選擇什么材料證明“影響”向下傳遞？實驗結論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響透過瓊脂片傳遞給下部。21914年 拜爾的實驗 思 考：拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？尖端放置的位置及后來彎曲的方向的關系。實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。初步證明：頂尖產(chǎn)生的影響可能是一種化學物質(zhì)， 它分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。完成學案： 探究（四）活動

9、三:完成學案溫特實試驗設計31928年 溫特的實驗溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長素？學生閱讀思考交流各自認識、互補完善、教師指導規(guī)范學生小結。課堂小結；回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程，引導重溫生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會無數(shù)科學家成功的一小步才成就了科學前進的一大步！七、板書設計第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、生長素的發(fā)現(xiàn)達爾文向光性 外因：單側(cè)光 （ 1880 ） 內(nèi)因：與尖端有關 推測尖端向下部伸長區(qū)傳遞某種影響 造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快 證明 證明鮑森.詹森 拜爾 （1910） （1914） 證明 溫特命名：生長素 （ 1928） 本質(zhì) 1931： 吲哚乙酸 1946：分離出生

10、長素八、 教學反思從1880年達爾文首先對植物向光性進行科學實驗，到1942年成功分離和鑒定生長素，植物生長素的發(fā)現(xiàn)史經(jīng)歷了60多年的時間。學習生物科學史，我們不能僅僅停留在對經(jīng)典實驗的逐一分析，而是要以科學方法為主線，引導學生去設計質(zhì)疑、思考、進行實驗探究和創(chuàng)造，如在提出達爾文的假說后，先組織學生根據(jù)達爾文的假說進行演繹推理，設計并討論實驗方案，再與前人進行跨越時空的思想對話，從而感悟科學方法在生物學研究中的作用，培養(yǎng)科學研究的嚴謹態(tài)度和創(chuàng)新精神；學習生物科學史，還必須從現(xiàn)代生物理論和技術的層面去理性地看待歷史，因為植物向光性原因的爭論和探究至今還在繼續(xù)，科學在學術爭論和探究實驗中不斷發(fā)展，只有這樣，學生的科學素養(yǎng)才能真正得到提升。本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養(yǎng)。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱，在教學過程中會出現(xiàn)設計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。第 3 頁