《2023年青島版五年制三上《奇妙的變化 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》同步練習(xí).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年青島版五年制三上《奇妙的變化 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》同步練習(xí).doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、青島版（五年制）三上奇妙的變化 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)同步練習(xí)第一關(guān)：1、把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折后再對(duì)折，這張紙平均分成了（ ）份，每份是它的（ ），寫(xiě)作：（ ） 。2、把一個(gè)蛋糕平均分成5塊，其中的3塊是（ ）分之（ ） ，寫(xiě)作：（ ），它的分子是（ ），分母是（ ）。3、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分，并比較它們的大小。4、根據(jù)圖形計(jì)算第二關(guān)：判斷對(duì)錯(cuò)。（1）分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較小。 （ ）（2）任何分?jǐn)?shù)都比1小。 （ ）（3）分子相同的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)比較大。 （ ）（4）把一條線段平均分成7根，其中的4根是它的七分之四。 （ ）第三關(guān)：（用數(shù)學(xué)）1、媽媽把一個(gè)蛋糕平均切成9塊，小紅

2、吃了2塊，媽媽吃了3塊，爸爸回來(lái)后，又吃了2塊。（1）爸爸和媽媽一共吃了這塊蛋糕的幾分之幾？（2）小紅比媽媽少吃了這塊蛋糕的幾分之幾？（3）這塊蛋糕吃完了沒(méi)有？你是怎樣想的？“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生

3、”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。2、按要求涂色，并回答問(wèn)題。（1）把其中的5份涂成黃色，把其中的4份涂成紅色，剩下的涂成藍(lán)色。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。（2）黃色占整個(gè)圖形的（ ），紅色部分占整個(gè)圖形的（ ），藍(lán)色部分占整個(gè)圖形的（ ）。與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。第 2 頁(yè)