《2023年最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)第1課時(shí)平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課題平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法課型新授課設(shè)計(jì)說(shuō)明平均數(shù)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常抽象的概念，教材注重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容分為兩部分編排：第一部分是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)；第二部分是在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。具體設(shè)計(jì)如下：1.創(chuàng)設(shè)情境，在“移多補(bǔ)少”中建立平均數(shù)的表象。創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，可以為學(xué)生提供良好的啟迪。上課伊始，創(chuàng)設(shè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)折紙飛機(jī)的情境，選出一組同學(xué)折的紙飛機(jī)貼在黑板上，讓學(xué)

2、生通過(guò)觀察象形統(tǒng)計(jì)圖探究如何求平均數(shù)。學(xué)生雖然能求出平均數(shù)，但概念是非常模糊的。平均數(shù)的概念比較抽象，很多學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義不理解。“移多補(bǔ)少”對(duì)理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在“移多補(bǔ)少”中建立平均數(shù)的表象，學(xué)生通過(guò)移一移、說(shuō)一說(shuō)和教師的直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來(lái)及意義。2.讓學(xué)生自主探索,合作交流、探究方法。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)出現(xiàn)在最多和最少之間，可以用“移多補(bǔ)少”來(lái)解釋，這樣學(xué)生

3、對(duì)于平均數(shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步清晰起來(lái)。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備：小棒教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。(5分鐘)1.引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)折紙飛機(jī)，選出一組同學(xué)折的紙飛機(jī)貼在黑板上。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察象形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。(出示課件)1.根據(jù)要求折紙飛機(jī)。2.觀察象形統(tǒng)計(jì)圖，了解統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。1.把蘋果平均放在下面2個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放（）個(gè)。二、嘗試探究，感悟深化。(15分鐘)1.根據(jù)出示的象形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生求這組同學(xué)平均每人折了多少個(gè)。2.引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的含義。（出示課堂活動(dòng)卡）3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)。1.觀察象形統(tǒng)計(jì)圖，嘗試探究，然后交流。方法一移

4、多補(bǔ)少法。通過(guò)移多補(bǔ)少后，每個(gè)人折的紙飛機(jī)同樣多，都是6個(gè)，這個(gè)同樣多的數(shù)就是求得的平均數(shù)。方法二運(yùn)用公式求平均數(shù)。先求出這組數(shù)據(jù)的總數(shù)量，再用總數(shù)量除以這組數(shù)據(jù)的總份數(shù)，得到的結(jié)果就是這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。(74658)53056(個(gè))2.先在小組交流，然后匯報(bào)。師生共同總結(jié)歸納：小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般指算術(shù)平均數(shù)，是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商。在統(tǒng)計(jì)中，算術(shù)平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。3.小組合作探究，并匯報(bào)。師生共同總結(jié)歸納：平均數(shù)是一個(gè)虛擬的數(shù)，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，它是借助平均分的意義計(jì)算得到的。2.希望小學(xué)四年級(jí)4個(gè)班參加植樹

5、活動(dòng)，第一天植樹18棵，第二天植樹20棵，第三天植樹22棵。平均每天植樹多少棵？列式正確的是()。A.(182022)4B.(182022)33.四年級(jí)舉行電腦繪畫比賽，下面是第一小組三位選手的得分情況統(tǒng)計(jì)表。王明張欣李闖平均分98分95分95分92分94分93分90分87分93分(1)把統(tǒng)計(jì)表補(bǔ)充完整。(2)請(qǐng)你排出三位選手的名次。三、進(jìn)一步探究，感知基本方法。(10分鐘)1.出示課件，先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材90頁(yè)象形統(tǒng)計(jì)圖，然后讓學(xué)生獨(dú)立求出這組同學(xué)平均每人收集了多少個(gè)礦泉水瓶。2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求平均數(shù)的方法。1.先獨(dú)立計(jì)算，然后匯報(bào)。生1：要求平均每人收集了多少個(gè)礦泉水瓶，就是指如果每人收集

6、的數(shù)量一樣多時(shí)，這個(gè)數(shù)量是多少。生2：我是用移多補(bǔ)少法求的。移多補(bǔ)少后，每個(gè)人同樣多，都收集了13個(gè)礦泉水瓶。生3：我是用公式法求平均數(shù)的。先求出這組數(shù)據(jù)的總數(shù)量，即52。再用總數(shù)量除以這組數(shù)據(jù)的總份數(shù)4，求得的平均數(shù)是13。2.與師共同總結(jié)求平均數(shù)的方法。(1)移多補(bǔ)少法。(2)公式法：總數(shù)量總份數(shù)平均數(shù)。4.下面是趙叔叔三天沿環(huán)形跑道跑步的情況統(tǒng)計(jì)表。第一天第二天第三天時(shí)間12分鐘20分鐘16分鐘路程3千米5千米4千米(1)趙叔叔這三天共跑了多少千米？(2)趙叔叔平均每天跑多少千米？(3)趙叔叔平均每天跑多長(zhǎng)時(shí)間？四、應(yīng)用新知，鞏固方法。(8分鐘)1.教材92頁(yè)2題。2.教材94頁(yè)5題。1

7、.獨(dú)立完成后，小組內(nèi)交流。2.先觀察統(tǒng)計(jì)圖，求出平均數(shù)，然后說(shuō)出從圖上還知道了什么。五、課堂總結(jié)。(2分鐘)1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教

8、師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。談自己本節(jié)課的收獲。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。?“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂

9、，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。教師批注第 7 頁(yè)