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1、四年級上語文聽課反思-29釣魚的啟示人教版釣魚的啟示一文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是文本表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，韓莉莉老師的教學(xué)能抓住這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中細(xì)節(jié)，妙用文本空白點(diǎn)，解讀人物心理活動及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨把握的同時(shí)發(fā)揮育人的作用。全課以“我”不放魚和父親要“放魚”的理由分別是什么為討論焦點(diǎn)展開教學(xué)，為學(xué)生提供語言表達(dá)的平臺，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處。課文詳盡地描述了“我”釣魚的過程和釣上鱸魚后的心情變化，韓老師敢于大膽取舍教材，“以我可以不放鱸魚的理由有哪些？”統(tǒng)領(lǐng)前半節(jié)課的教學(xué)，內(nèi)容覆蓋1至9自然段，拋棄旁枝末節(jié)的糾纏，讓學(xué)生從文中提煉歸納有效信息。透

2、過文本信息發(fā)現(xiàn)我不放鱸魚的理由有不少，其一、聯(lián)系課文前后的幾個(gè)時(shí)間和對釣魚過程的描寫可以知道我釣了很長時(shí)間好不容易釣到這一條大魚；其二，通過品讀描寫鱸魚的句子感受鱸魚大而美，使我和父親都十分欣賞而舍不得放魚；其三，聯(lián)系周圍環(huán)境描寫可知我是在無人知曉的情況下釣到了魚。讓學(xué)生聯(lián)系文本有關(guān)信息有條理地表述這三條理由恰是一次概括能力、歸納思維能力的培養(yǎng)，這三條理由的闡述又是一次口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在尋找這三條理由的過程中，韓老師逐步引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理變化顯得水到渠成一樣順暢。這節(jié)課，韓老師能充分挖掘文本的空白點(diǎn)，并通過書面表達(dá)的形式讓學(xué)生充分體會人物的心理活動，是本課的一大亮點(diǎn)。課文對父親堅(jiān)持要

3、放鱸魚的理由沒有做詳細(xì)闡述，且父親的語言描寫也非常簡潔利落，突顯父親堅(jiān)決要放魚不容爭辯的態(tài)度。韓老師抓住這一空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩父親的心理活動，既是一次語言表達(dá)訓(xùn)練，又讓學(xué)生體會到了實(shí)踐道德的不易，為理解啟示的含義打下伏筆。從學(xué)生的回答情況來看，他們能用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)父親的心理活動，有學(xué)生寫到在規(guī)定面前父親要為孩子做榜樣的，也有學(xué)生寫到父親對孩子從小就要嚴(yán)格要求，不能違反規(guī)定等，但韓老師還應(yīng)引導(dǎo)孩子關(guān)注父親“盯著鱸魚看了好一會兒”的動作表現(xiàn)，揣摩出父親更符合當(dāng)時(shí)實(shí)際的矛盾心理，在作出放魚的決定之前，父親起先也是欣賞著鱸魚，可見他也喜歡鱸魚，他放鱸魚也展開了一場激烈的思想斗爭，在第二次補(bǔ)白時(shí)候，應(yīng)聯(lián)系“我”的一次次爭辯，父親還是堅(jiān)決把鱸魚放了，在滿足兒子要求和遵守規(guī)定之間，父親作出選擇的過程也是艱難的。在書面表達(dá)的過程中，促使學(xué)生進(jìn)行一次思維推理。兩次書面表達(dá)既能讓學(xué)生學(xué)會抓住人物動作和聯(lián)系上下文揣摩人物心理的閱讀方法，還能為理解含義深刻的句子，即文中的啟示做好鋪墊。第 2 頁