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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)（論文）淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)（論文） 本文關(guān)鍵詞：淺談，小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)中，論文，設(shè)計(jì)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)（論文） 本文簡(jiǎn)介：美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)，數(shù)學(xué)真正組成部分是問(wèn)題和解，問(wèn)題才是數(shù)學(xué)的心臟.目前，雖然主問(wèn)題設(shè)計(jì)已引起每個(gè)老師的重視，但也存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，在主問(wèn)題設(shè)計(jì)上還存在許多虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象：如有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，或僅僅限于低水平而流于形式；有的教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)（論文） 本文內(nèi)容：美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)，數(shù)學(xué)真正組成部分是問(wèn)題和解，問(wèn)題才是數(shù)學(xué)的心臟.目前，雖然主問(wèn)題設(shè)計(jì)已

2、引起每個(gè)老師的重視，但也存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，在主問(wèn)題設(shè)計(jì)上還存在許多虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象：如有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，或僅僅限于低水平而流于形式；有的教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏思維挑戰(zhàn)性，學(xué)生輕而易舉就能獲得答案，沒(méi)有探究的興趣和愿望；有時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很凌亂、繁雜，學(xué)生不知道如何回答是好等等。那么怎樣在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，來(lái)啟迪學(xué)生的思維呢？下面，我就教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)談?wù)勔恍┳约旱难芯亢涂捶āＲ?、主?wèn)題設(shè)計(jì)之前的分析與思考現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)絕大多數(shù)是高度簡(jiǎn)略的，沒(méi)有闡述知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程以及研究方法，而在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，又必須讓他們充分經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)探究未知知識(shí)的方法和快感

3、。如何解決這個(gè)問(wèn)題，這就要求教師在備課時(shí)，思考以下三個(gè)問(wèn)題：（一）是該教什么？要分清教材中哪些是基本的理論，哪些是基本的結(jié)論，隱含了哪些研究問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)了怎樣的研究過(guò)程；（二）是為什么而教？要明確所教的目的，即三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么實(shí)際應(yīng)用，能解決哪些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生什么能力；（三）是該怎么教？根據(jù)學(xué)生思維能力和知識(shí)水平設(shè)計(jì)什么樣的程序，提出什么樣的導(dǎo)學(xué)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論和方法進(jìn)行分析、總結(jié)，以及怎樣進(jìn)行反思。二 、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W

4、生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。例如：在一年級(jí)10以?xún)?nèi)數(shù)的組成教學(xué)中，是這樣設(shè)計(jì)7的組成,設(shè)計(jì)如下：師：請(qǐng)同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來(lái)數(shù)一數(shù)黑板上的魚(yú)（出示7條魚(yú)的教具），誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚(yú)？生：學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答（7條）。師：你能用算式來(lái)表示你是怎樣數(shù)的嗎？請(qǐng)同桌同學(xué)相互討論寫(xiě)出你們的算式，看誰(shuí)寫(xiě)得最多、最快。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？這樣，在教學(xué)中做到了：1.在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，

5、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。4.合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5.整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生把課本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)闊思路。如自己在教學(xué)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的教學(xué)設(shè)計(jì)：師：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長(zhǎng)是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？師：我們先回顧一下正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，正方形的周長(zhǎng)取決于什么？周長(zhǎng)的

6、計(jì)算公式是什么？生：取決于正方形的邊長(zhǎng)，即：C=4a師：正方形的周長(zhǎng)和它的邊長(zhǎng)是什么關(guān)系？為什么？生：周長(zhǎng)總是邊長(zhǎng)的4倍，因?yàn)樗臈l邊長(zhǎng)相等。師：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)又取決于什么？周長(zhǎng)計(jì)算公式是什么？生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的和：即：C=2（a+b）師：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和它的長(zhǎng)寬的和的關(guān)系是什么？為什么？生：周長(zhǎng)總是等于寬與長(zhǎng)的和的2倍；因?yàn)殚L(zhǎng)方形兩條對(duì)應(yīng)邊相等。師：今天我們一起來(lái)研究圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，圓的周長(zhǎng)取決于什么呢？為什么？生：圓的周長(zhǎng)取決于的直徑，直徑不同周長(zhǎng)也不同。在這個(gè)教學(xué)做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)后歸納出計(jì)算公式的教學(xué)。2、重視傳授知識(shí)與培

7、養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識(shí)的同時(shí)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。四、設(shè)計(jì)互逆式問(wèn)題，提升學(xué)生思維學(xué)生的思維發(fā)展總是遵循相互制約、相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的規(guī)律。逆向思維就是突破習(xí)慣性思維的束縛，做出與習(xí)慣性思維的方向完全相反的探究。逆向思維不僅可以加深對(duì)原有知識(shí)的理解，還可以發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律。正向思維可以習(xí)慣性地在學(xué)生頭腦中扎根，而逆向思維未經(jīng)特殊訓(xùn)練就難

8、以形成。在教學(xué)中若有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些互逆型問(wèn)題，從另一些方面去開(kāi)闊學(xué)生的思路，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成從正向和逆向去認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用新知識(shí)的習(xí)慣，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，小學(xué)生往往習(xí)慣于正向思維，不習(xí)慣于逆向思維兩種，常常造成正逆混淆的錯(cuò)誤或障礙，這正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的薄弱環(huán)節(jié)，為此教師必須重視設(shè)計(jì)互逆式的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生互逆思維的訓(xùn)練。如教學(xué)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化時(shí)，師：通過(guò)觀察比較，我們已經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍那么反過(guò)來(lái)想想可以得出怎樣的結(jié)論呢？又如：教學(xué)積的變化規(guī)律時(shí)，師：通過(guò)比較觀察得出一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)怎樣變化？例如：甲數(shù)乘以乙數(shù)積是125,如果甲數(shù)不變，積是1250,乙數(shù)應(yīng)怎樣變化？讓學(xué)生的思維處于正向和逆向交替的活動(dòng)中，這樣雙向可逆聯(lián)想的培養(yǎng)有利于學(xué)生雙向思維的和諧發(fā)展?？傊?，高效的數(shù)學(xué)課堂總是會(huì)有一個(gè)主問(wèn)題貫穿課堂學(xué)習(xí)的始終，這個(gè)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，這個(gè)問(wèn)題就是數(shù)學(xué)課堂的主問(wèn)題。好的主問(wèn)題能起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向、提供思考線(xiàn)索的作用，能使學(xué)生在提問(wèn)下深層次思考，從而優(yōu)化為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因此主問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗和效率，值得認(rèn)真思考和推敲。 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)（論文）