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1、第十三章第十三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論基本理論l【教學(xué)目的教學(xué)目的】l通過本章學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢，通過本章學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢，學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)，學(xué)前兒童學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學(xué)前兒童心理發(fā)展心理發(fā)展的年齡特征，影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀的主客觀因素及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。因素的相互作用。l【重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)】l重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢。重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢。l難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)

2、展主客觀因素的相互作用?；プ饔?。主要內(nèi)容主要內(nèi)容u第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢u第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度u第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征u第四節(jié)第四節(jié) 有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念u第五節(jié)第五節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素影響兒童心理發(fā)展的客觀因素u第六節(jié)第六節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素u第七節(jié)第七節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用相互作用第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向

3、和趨勢學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢l一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向l 學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)：學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)：進(jìn)步性進(jìn)步性l二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢l1從簡單到復(fù)雜從簡單到復(fù)雜l2從具體到抽象從具體到抽象l3從被動(dòng)到主動(dòng)從被動(dòng)到主動(dòng)l4從零亂到成體系從零亂到成體系 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度l一、發(fā)展的高速度一、發(fā)展的高速度l二、發(fā)展的不均衡二、發(fā)展的不均衡l（一）不同階段發(fā)展的不均衡（一）不同階段發(fā)展的不均衡l（二）不同方面的發(fā)展不均衡（二）不同方面的發(fā)展不均衡l（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡（三）不同

4、兒童心理發(fā)展的不均衡l 三、發(fā)展的整體性和連續(xù)性三、發(fā)展的整體性和連續(xù)性l（一）發(fā)展的整體性（一）發(fā)展的整體性l（二）發(fā)展的連續(xù)性（二）發(fā)展的連續(xù)性l連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征l一、兒童心理發(fā)展的階段性一、兒童心理發(fā)展的階段性l二、兒童心理發(fā)展的年齡待征二、兒童心理發(fā)展的年齡待征l（一）兒童心理年齡特征的概念（一）兒童心理年齡特征的概念l兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的的一般的一般的、典型的典型的、本質(zhì)的本質(zhì)的心理特征。心理特征。l（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可

5、（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可 變性變性 l 1年齡特征的穩(wěn)定性年齡特征的穩(wěn)定性 l2年齡特征的可變性年齡特征的可變性 l3年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng) 一一l 三、兒童心理發(fā)展階段的劃分三、兒童心理發(fā)展階段的劃分l （一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性和復(fù)雜性l（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)第四節(jié)第四節(jié) 有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念l一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期l二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

6、、敏感期或最佳期敏感期或最佳期l（一）關(guān)鍵期（一）關(guān)鍵期l勞倫茲提出勞倫茲提出“印刻印刻”概念。概念。l“印刻現(xiàn)象印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物（如小鳥）是指小動(dòng)物（如小鳥）在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易 形成的一種本能的反應(yīng)。形成的一種本能的反應(yīng)。l關(guān)鍵期：關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)識技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。l兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語言語言發(fā)展和發(fā)展和感知感知方面。方面。l（二）敏

7、感期和最佳期（二）敏感期和最佳期 l兒童心理發(fā)展的兒童心理發(fā)展的敏感期：敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識和兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。來較為困難，發(fā)展比較緩慢。l（三）最近發(fā)展區(qū)（三）最近發(fā)展區(qū)l兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不

8、及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展最近發(fā)展區(qū)。區(qū)。第五節(jié)第五節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素影響兒童心理發(fā)展的客觀因素 l一、生物因素一、生物因素l（一）遺傳因素（一）遺傳因素l遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的中對心理發(fā)展具有最

9、重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)。l遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然自然物質(zhì)前提物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。l遺傳對兒童心理發(fā)展的具體作用：遺傳對兒童心理發(fā)展的具體作用：l第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。然物質(zhì)前提。l第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。初基礎(chǔ)。l（二）生理成熟（二）生理成熟l生理成熟

10、是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為平，也稱為生理發(fā)展生理發(fā)展。l生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。長程序，有一定的規(guī)律性。l生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。對兒童心理發(fā)展有制約作用。前提。對兒童心理發(fā)展有制約作用。l美國心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，美國心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說明生理成熟對學(xué)習(xí)技能的前提作用是說明生理成熟對學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。的有力例證。l格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論成熟論

11、”觀點(diǎn)。認(rèn)為在沒有達(dá)到生理觀點(diǎn)。認(rèn)為在沒有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。l 二、社會(huì)因素二、社會(huì)因素l環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。因素。l兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境。l環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。l環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用主要指社會(huì)生活條環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。件和教育的作用。l

12、（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)l（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素展的水平和方向的最重要因素l綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。童的環(huán)境和教育的影響分不開的。l 三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約相互制約l影響兒童心理發(fā)展因素問題歷史上爭論已久。影響兒童心理發(fā)展因素問題歷史上爭論已久。l（一）遺傳決定論（一）遺傳決定論

13、l霍爾：霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育一兩遺傳勝過一噸教育”l（二）環(huán)境決定論（二）環(huán)境決定論l華生：華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊盜賊”（三）二因素論（三）二因素論 l吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積積（四）相互作用論（四）相互作用論l這種理論通常的一種表達(dá)方式是：遺傳規(guī)定心這種理論通常的一種表達(dá)方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度

14、內(nèi)起決定作用。理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用。l遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。相互影響相互制約。l應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：l第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。熟。l第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響。對兒童心理的影響。l第三、對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具第三、對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。體的和綜合的

15、分析。l脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無從起作作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無從起作用。用。l沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。第六節(jié)第六節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素l“主觀因素主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。l幼兒期，兒童心理主觀因素對其心理發(fā)展的作幼兒期，兒童心理主觀因素對其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。用已經(jīng)相當(dāng)明顯。l影響兒童心

16、理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說，包括兒童的兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要需要。l兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。兒童心理不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。的根本原因。第七節(jié)第七節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用的相互作用 l影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯(lián)系，又相互影響。素既相互聯(lián)系，又相互影響。l一、充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用一、充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用l 二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用的反作用l（一）兒童心理對生理成熟的反