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1、2023語(yǔ)文秋游教學(xué)反思語(yǔ)文秋游教學(xué)反思身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我整理的語(yǔ)文秋游教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。語(yǔ)文秋游教學(xué)反思1前不久，執(zhí)教了?秋游?這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：一、提供動(dòng)口的平臺(tái)讓孩子興致勃勃地說(shuō)，讓孩子一吐為快，讓孩子能說(shuō)會(huì)道，這是孩子的需要，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。本節(jié)課通過(guò)想象填空：天上的白云有時(shí)像，有時(shí)像?？磮D填空：同學(xué)們有的，有的，有的。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識(shí)，拓展孩子的想象、說(shuō)話空間。二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件“動(dòng)腦又動(dòng)手，才

2、能有創(chuàng)造。讓孩子充分動(dòng)手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對(duì)秋天“色彩斑斕這一認(rèn)識(shí)，我采用了讓孩子為簡(jiǎn)筆畫“稻子、“棉花、“高粱配色；用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動(dòng)性的同時(shí)使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。三、拓寬動(dòng)腦的空間“解放孩子的頭腦，讓他們能想。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動(dòng)腦、能動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)腦，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1運(yùn)用“螞蚱圖片，直觀感知，鼓勵(lì)其多方查找資料，增長(zhǎng)知識(shí)。2讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。3初步教給默讀的方法，學(xué)會(huì)集中注意力默讀。四、營(yíng)造寬松的環(huán)境低年級(jí)孩子因年齡限制，注意力易分散，針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)

3、合課文意境，采用了吟誦“秋詩(shī)，放聲唱“秋，配樂(lè)讀“秋等手段，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)诤椭C、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。語(yǔ)文秋游教學(xué)反思2?秋游?是本冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸е氯ソ加蔚那榫?。根?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活積累，我將開(kāi)學(xué)初設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整：一是導(dǎo)入局部，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門，走進(jìn)大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱?郊游?，一邊利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？學(xué)生有的說(shuō)：“我腦中的秋天很美

4、麗！有的說(shuō)：“秋天是金色的。此時(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比擬局限，只停留在很淺薄的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的感官上，而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒(méi)有更深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今天我們?cè)俑n文感謝您瀏覽！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】中的孩子一起去郊游。這樣，課文被自然地出示出來(lái)，也將課引入了新課。二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的孩子們的歡快情景，對(duì)環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)開(kāi)心的場(chǎng)面，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。所以孩子們?cè)谡n文學(xué)完之后情不自禁地站

5、起來(lái)說(shuō)：“我似乎看見(jiàn)了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天美麗的田野，我還看見(jiàn)了劉徐偉我班學(xué)生在忙著逮螞蚱。“我覺(jué)得我來(lái)到了草地上，小朋友正在追我呢！“我看見(jiàn)小鳥了，我對(duì)著小鳥大聲喊，叫小鳥小鳥快下來(lái)和我做朋友?！拔覍?duì)著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味朗讀，從而體會(huì)秋天的美麗。體會(huì)孩子們面對(duì)秋天美麗變幻無(wú)窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是要重點(diǎn)理解“漸漸和“郊外不可以生硬，“郊外一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游引開(kāi)，秋天到郊外去游玩便是“秋游，又點(diǎn)明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過(guò)教師朗讀成心遺漏“漸漸，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了

6、這一個(gè)詞的重要，感受到秋風(fēng)初起，天氣漸漸變涼。第二自然段，孩子們最感興趣的是藍(lán)天白云的變幻無(wú)窮，因?yàn)樽约赫n前有深刻的體驗(yàn)，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫面全部展現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動(dòng)，可愛(ài)、淘氣的白云成了他們的朋友。而對(duì)藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無(wú)邊無(wú)際，同時(shí)又積累了詞語(yǔ)。第三自然段，讓學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的色彩斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅。然后在反復(fù)朗讀，比擬朗讀中體會(huì)“黃了“紅了“白了中農(nóng)民伯伯的豐收喜

7、悅之情。四是注意課內(nèi)與課外互動(dòng)，教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的好奇心走進(jìn)大自然，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是封閉的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng)，課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、情感在課外充分的展現(xiàn)，孩子們?cè)谡n外積極的表達(dá)，展示自己的情感，他們對(duì)著藍(lán)天高喊，他們看見(jiàn)每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們看見(jiàn)桂花就深情地呼吸，作滿足陶醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩(shī)或想到一個(gè)詞?？匆?jiàn)芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻?？匆?jiàn)蘆葦就想起了?小池塘?，說(shuō)這是大眼睛的長(zhǎng)睫毛良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。保護(hù)孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀好

8、奇心應(yīng)該像呵護(hù)荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是，孩子們?cè)谡n外閱讀中積累的詞語(yǔ)，在課堂上我讓他們?cè)诒磉_(dá)中嘗到擁有知識(shí)的自豪，于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都積極地舉手把積累的秋天的詞語(yǔ)匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第三自然段中，孩子們不滿足于教材中只描寫的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉于是他們想到了兒歌?秋天到?，情不自禁地背誦起這首詩(shī)。于是他們想到了“瓜果飄香“豐收在望等詞。學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn)，把平時(shí)讀到的描寫秋天的兒歌讀出來(lái)，背出來(lái)，于是孩子們背起了?識(shí)字一?，記起了?秋天的信?，讀起了?秋天到?，想起了?秋葉飄飄?我也適時(shí)推薦幾篇充滿童趣的描寫秋天的詩(shī)歌。

9、孩子們的閱讀興趣無(wú)疑很濃厚，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望。我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴，自己去閱讀中學(xué)習(xí)，自己去生活中閱讀，在平時(shí)經(jīng)歷的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望，這才是真正的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是清晰可見(jiàn)的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問(wèn)題，如：學(xué)生讀書的時(shí)間還可充裕些。值得思考的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師。語(yǔ)文秋游教學(xué)反思3?秋游?一文，篇幅短小，語(yǔ)言精美，易于模仿，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說(shuō)話訓(xùn)練。第一次是在第二自然段，練習(xí)用“有時(shí)有時(shí)來(lái)說(shuō)話，孩

10、子們發(fā)揮想像，說(shuō)出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿，有時(shí)像一群白鵝?！八{(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖，有時(shí)像胖胖的面包。最后還有一個(gè)孩子說(shuō)：“天空真像一個(gè)魔術(shù)師。這句話總結(jié)得真好！第二次是在第三自然段，先讓學(xué)生換詞語(yǔ)，“稻子黃了可以把“黃換成“金黃金黃、“黃燦燦；“高粱紅了可以把“紅換成“火紅火紅、“紅彤彤；“棉花白了可以把“白換成“雪白雪白。 然后擴(kuò)充這一句話，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了，就像；高粱紅了，就像；棉花白了，就像孩子們說(shuō)得也不錯(cuò)，他們結(jié)合我出示的畫面展開(kāi)聯(lián)想，也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完整了。最后是模仿第四自然段用“有的有的

11、有的說(shuō)話，學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充。由于二年級(jí)開(kāi)始對(duì)寫話提出了較高的要求，所以平時(shí)在課堂上需要多一些語(yǔ)言組織和表達(dá)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出完整的句子，這樣才有利于學(xué)生的思維開(kāi)展和書面表達(dá)。語(yǔ)文秋游教學(xué)反思4?秋游?是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過(guò)具體的情境，體驗(yàn)“改商的過(guò)程，能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)

12、生的學(xué)習(xí)欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解決問(wèn)題，激起孩子們的求知欲。二、學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓學(xué)生成為真正的主人。在教學(xué)中，我以小組合作交流的方式來(lái)探索三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)調(diào)商的過(guò)程，滿足了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。三、創(chuàng)造性地使用教材。在新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學(xué)生在掌握知識(shí)方面能夠抓住重點(diǎn)，層次清楚，不至于讓學(xué)生走入誤區(qū)，從而浪費(fèi)學(xué)生更多地珍貴的精力。四、在練習(xí)的安排上也比擬有層次，由淺入深，學(xué)習(xí)效果較好。

13、缺乏之處有二點(diǎn)：一、我在本節(jié)課也有點(diǎn)拘束，不能做到“收“放自由，對(duì)學(xué)生的思維“收得太緊，也太快了，感覺(jué)她們好似是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的一樣，我應(yīng)該相信學(xué)生，應(yīng)該再“放開(kāi)些。二、在交流算法過(guò)程中，雖然我抓住了“調(diào)商這一教學(xué)重點(diǎn)，但沒(méi)有讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間充分的發(fā)言，也沒(méi)有到達(dá)強(qiáng)化、穩(wěn)固的效果，好似走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有深入。語(yǔ)文秋游教學(xué)反思5?秋游?是本冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸е氯ソ加蔚那榫?。低年?jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結(jié)合，先讓學(xué)生觀

14、察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的，美在“一望無(wú)邊，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。然后根據(jù)學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生把這美景讀出來(lái)？從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的有的有的練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)

15、學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子。但是我也存在很多缺乏，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無(wú)法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。評(píng)價(jià)也比購(gòu)自然，不能很好的引導(dǎo)、過(guò)渡。語(yǔ)文秋游教學(xué)反思6課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗，我先讓學(xué)生整體感知第二、三自然段，具體感受秋天的天空美在“藍(lán)藍(lán)的，美在“一望無(wú)邊，美在白云的千變?nèi)f化；秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學(xué)生有了整體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：你來(lái)做魔術(shù)師，也來(lái)變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后，再請(qǐng)他們讀出這種美來(lái)，這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀，創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，鼓勵(lì)了情緒，通過(guò)比照讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀