《3篇雙減背景下如何對(duì)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題報(bào)告.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《3篇雙減背景下如何對(duì)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題報(bào)告.docx（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、對(duì)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究一、課題研究的背景在應(yīng)試化程度日趨加深的今天，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)可避免地掉進(jìn)題海的深淵，應(yīng)試教育迫使中學(xué)生重復(fù)、大量、機(jī)械地做各式各樣的數(shù)學(xué)練習(xí)題，題海般的作業(yè)和練習(xí)不僅加重學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更是阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展，失去原本該有的活力青春。針對(duì)之一普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象，教師們應(yīng)當(dāng)深入研究數(shù)學(xué)教育的方式改革，探索既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、又能保護(hù)學(xué)生身心全面發(fā)展的科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的方法。二、課題探究的目標(biāo)1.創(chuàng)新作業(yè)形式，面向全體學(xué)生在立足于教育部頒發(fā)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將提高數(shù)學(xué)作業(yè)教育意義、教學(xué)質(zhì)量和高效性作為設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，在課堂探究的過(guò)程中教師必須

2、密切結(jié)合初中學(xué)生心理發(fā)展特征和年齡的特點(diǎn)，從而創(chuàng)新設(shè)計(jì)科學(xué)的新作業(yè)形式，改革的教育結(jié)果應(yīng)惠及全體學(xué)生，讓每位學(xué)生參與到作業(yè)形式創(chuàng)新的實(shí)踐中。2.分層布置，突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，完善作業(yè)結(jié)構(gòu)形式在初中數(shù)學(xué)教育中，教師面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，理所當(dāng)然布置同一份數(shù)學(xué)作業(yè)。大鍋飯式布置作業(yè)的方式雖然方便了教師的批改和講評(píng)，但是因?yàn)榻處熞酝环N水平的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生講評(píng)作業(yè)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲不到更好的教學(xué)效果，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此要求教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要突破傳統(tǒng)的形式統(tǒng)一、一致講評(píng)的作業(yè)模式，重視分層的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新內(nèi)容靈活、形式新穎、富有趣味性和探索意義的開放式作業(yè)分層模式。從而滿足不同學(xué)

3、習(xí)水平學(xué)生的個(gè)性需求，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)完善初中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)形式。3.養(yǎng)成學(xué)生良好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣大部分學(xué)生普遍存在作業(yè)完成拖沓的現(xiàn)象，也有很多學(xué)生具有應(yīng)付心理，被動(dòng)完成任務(wù)。針對(duì)此類實(shí)際情況，希望能通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，促進(jìn)學(xué)生良好完成學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)慣的養(yǎng)成，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容1.創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)類型教師關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念不能固守只針對(duì)于新學(xué)知識(shí)重復(fù)訓(xùn)練、記憶和掌握的傳統(tǒng)教育教學(xué)思想，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)打破傳統(tǒng)單一的思維模式，改變停留在書面作業(yè)層面的傳統(tǒng)作業(yè)形式，增加初中數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化類型的設(shè)計(jì)，刺激學(xué)生化被

4、動(dòng)為主動(dòng)、積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)從中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，本質(zhì)上提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。由此，在教師實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決生活中應(yīng)用問(wèn)題，做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體等幾何知識(shí)時(shí)，教師可以布置學(xué)生課后測(cè)量并計(jì)算出家里電視機(jī)、遙控器的體積和面積；在學(xué)習(xí)概率的相關(guān)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)玩摸球游戲，既促進(jìn)了親子關(guān)系又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，一舉兩得。2.設(shè)計(jì)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)論是課堂內(nèi)還是課后的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都需體現(xiàn)作業(yè)的層次性。結(jié)合具體學(xué)生的實(shí)際情況，將作業(yè)分為兩種層次，對(duì)

5、于不同層次的學(xué)生布置與其學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師可將課外的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)為必須完成和選擇性完成這兩大部分，旨在訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)。作業(yè)分層創(chuàng)新是在傳統(tǒng)作業(yè)模式的基礎(chǔ)上取其精華、去其糟粕，但這并不意味著全面否定以往的作業(yè)布置模式。具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的前提，而學(xué)生想要充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就必須加強(qiáng)相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練。只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才可以進(jìn)一步探索更深層的數(shù)學(xué)理論奧秘。（2）重視數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展教學(xué)。隨著應(yīng)試教育發(fā)展程度的加深，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式等均不同程度地收到應(yīng)試教育的影響?！皳Q湯不換藥”的作業(yè)內(nèi)容既不

6、能提升水平高同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又不能提高素質(zhì)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，兩者不能兼顧導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高。因而，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展教學(xué)，具體面對(duì)部分學(xué)生，根據(jù)不同水平層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究方法1.實(shí)踐研究法教師創(chuàng)新的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的新方法最終都將落實(shí)到實(shí)踐中去，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一的標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐才可以了解新方法的不足之處，從而及時(shí)改正和調(diào)整教學(xué)的措施和優(yōu)化教學(xué)具體操作，最終形成較為科學(xué)完善的具體可行性措施和方法。2.研讀參考文獻(xiàn)法教師進(jìn)行設(shè)計(jì)研究不能

7、憑空主觀臆造，在準(zhǔn)備階段教師可大量翻閱相關(guān)的書籍、整理有效的文獻(xiàn)內(nèi)容，分析和對(duì)比收集的文獻(xiàn)材料，在對(duì)其深入鉆研中得到對(duì)本課題有啟發(fā)的教育觀點(diǎn)并充實(shí)課題的內(nèi)容，使課題更具科學(xué)性。五、分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究過(guò)程1.收集與課題有關(guān)的書籍報(bào)刊、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)信息等等，基本掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育中初中數(shù)學(xué)學(xué)生作業(yè)的具體形式、教師的教學(xué)模式以及創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、先例和具體措施。2.將收集的散亂的資料進(jìn)行系統(tǒng)地分類歸納綜合整理，再而討論制定課堂具體的研究方案，明確具體的分工，各司其職，從而保證課題研究的順利開展。3.課題研究成果的落實(shí)實(shí)施。首先在確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象前提下，要求每位實(shí)踐參與者制定一份詳細(xì)的計(jì)劃表，以確保課題實(shí)踐

8、的順利實(shí)施。再來(lái)，安排相關(guān)人員對(duì)課題實(shí)踐實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)際真實(shí)的全程追蹤和跟蹤調(diào)查，并規(guī)定每周五集中討論實(shí)際的實(shí)踐情況，針對(duì)落實(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開談?wù)摗⑻岢鼋鉀Q方案。最后，各位參與實(shí)踐活動(dòng)的工作人員相互交流自身的心得和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、互相借鑒，收集個(gè)案，最終完成分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題的總結(jié)報(bào)告。六、分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究成果首先，在實(shí)施分層作業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)的完成率有明顯的上升，完成作業(yè)的積極性顯著提高。由于分層布置課后作業(yè)，不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)領(lǐng)取相應(yīng)不同層次的作業(yè)，既可以有效避免能力水平較低學(xué)生抄襲的不良現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)還幫助此類學(xué)生克服畏難的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心。再者，作業(yè)

9、是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)自身存在的目的是幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)，本質(zhì)上是為教師課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程，可以發(fā)展不同層次的學(xué)生在各自知識(shí)水平上都拓展了知識(shí)領(lǐng)域，不同程度地提升了自身數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平和能力，從而提高了教師課堂的教學(xué)和學(xué)生課堂聽課的質(zhì)量。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)歷中，切實(shí)地領(lǐng)會(huì)到教師在教育教學(xué)活動(dòng)中注重創(chuàng)新，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是多么重要且必要的教育理念。教師常被比作辛勤的園丁，勤懇敬業(yè)、任勞任怨，然而教師教書育人并不能一味只知道埋頭苦干，作為學(xué)生的引路人，教師更需要抬頭為學(xué)生找尋前進(jìn)的方向。為了適應(yīng)新課改下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，教師應(yīng)積極探究創(chuàng)新

10、教學(xué)方式，從而使學(xué)生在應(yīng)試化教育流行的當(dāng)下，仍舊可以得到身心的健全發(fā)展，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討作業(yè)分層來(lái)源于教學(xué)分層，通過(guò)分離教與學(xué)的形式，提升教師教學(xué)的專業(yè)度。而分層作業(yè)則是教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、興趣愛(ài)好、個(gè)體差異，制定多個(gè)作業(yè)方案，將作業(yè)分層，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，依學(xué)生作業(yè)反饋以此來(lái)因材施教。分層教學(xué)與分層作業(yè)形成閉環(huán)設(shè)計(jì)，相互促進(jìn)，但實(shí)施過(guò)程中還有些難度，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的路徑是本文研究的重點(diǎn)。一、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義（一）量化管理，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練初中數(shù)學(xué)連貫性較強(qiáng)，教師在布置作業(yè)時(shí)既有復(fù)習(xí)演練，又有本章節(jié)習(xí)題，還要求預(yù)習(xí)，一門課程課后需耗費(fèi)學(xué)

11、生2小時(shí)時(shí)間，其他作業(yè)亦是如此，學(xué)生何其疲憊。“雙減”就是要求教師對(duì)課后作業(yè)有量化管理，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制定性布置作業(yè)，拒絕加大難度、拔苗助長(zhǎng)。夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，明白算法和原理，舉一反三，初中數(shù)學(xué)并不難。（二）分層設(shè)計(jì)，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高學(xué)生知識(shí)接受程度與理解不在一個(gè)層次，有的同學(xué)反映慢一些，有的同學(xué)更機(jī)靈一些，有的同學(xué)細(xì)心，有的同學(xué)粗心，針對(duì)學(xué)生不同情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改掉學(xué)生丟題、漏題、粗心等壞毛病，即可在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生考試成績(jī)。作業(yè)分層即對(duì)每位學(xué)生因材施教，讓每位學(xué)生成績(jī)處于階梯型上升的狀態(tài)，使他們內(nèi)心感受到稍微努力，就可以達(dá)到另一個(gè)層次。（三）抽取重點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維有些學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感，愿意

12、在數(shù)字中探索，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，他們的思維發(fā)散，這部分學(xué)生可以增加作業(yè)難度。其實(shí)這部分學(xué)生畢竟是極少數(shù)，杜絕教師為了教學(xué)成果，揠苗助長(zhǎng)。即使是清華數(shù)學(xué)天才韋東奕，他在中學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是循循漸進(jìn)的，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要耐心、細(xì)心、鉆研之心，缺一不可。（四）分層輔導(dǎo)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)分層輔導(dǎo)無(wú)疑是增加了教學(xué)難度，但它是最能檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種手段。分層作業(yè)之后肯定是作業(yè)反饋，根據(jù)反饋進(jìn)一步優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，在優(yōu)化中教師的業(yè)務(wù)能力是不斷上升的。教師本職是通過(guò)傳授知識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)有知識(shí)、有信仰、有力量的下一代，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)就是優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量，穩(wěn)步提升學(xué)生成績(jī)。只有教師業(yè)務(wù)能力提高了，才能更好地服務(wù)于學(xué)

13、生。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不明確大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生普遍智力水平相似，接受程度差不多，學(xué)生成績(jī)基本呈“橄欖球”狀，沒(méi)必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。有的學(xué)生或家長(zhǎng)不理解作業(yè)分層的含義，他們誤以為教師對(duì)學(xué)生區(qū)別看待，這樣會(huì)導(dǎo)致家校溝通不暢，產(chǎn)生不必要的誤解，分層設(shè)計(jì)無(wú)疑將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、差等生，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成傷害。所以，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不理解，很難明確分層目標(biāo)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)操有欠缺“雙減”大背景下，再三強(qiáng)調(diào)要簡(jiǎn)化一切繁重的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)，減輕學(xué)生心里學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！皽p”的目標(biāo)是“簡(jiǎn)”，而實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的工作量，必須建立在與家長(zhǎng)、

14、學(xué)生有效溝通上。而且初中數(shù)學(xué)作業(yè)一般由填空、選擇、計(jì)算、應(yīng)用幾方面組成，學(xué)校要求作業(yè)量化，分層后在作業(yè)量化方面很難把控。（三）老師對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)缺乏層次性初中數(shù)學(xué)老師一般都帶兩三個(gè)班課程，教學(xué)任務(wù)很重，絕大多數(shù)無(wú)法對(duì)已布置下去的作業(yè)分層反饋，更沒(méi)有時(shí)間對(duì)每位學(xué)生做分層輔導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，老師在課前會(huì)統(tǒng)一備課，課堂上依據(jù)教案大綱實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)也幾乎相同。老師無(wú)法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中耐心地對(duì)學(xué)生講解每一個(gè)問(wèn)題，可以隨時(shí)提問(wèn)，可以突出重點(diǎn)，但分層輔導(dǎo)有難度。三、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對(duì)策（一）基于學(xué)校教學(xué)指示，量化作業(yè)國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策后，各地學(xué)校接到上級(jí)指示，減少學(xué)生課后作業(yè)。量化作

15、業(yè)做到什么樣是最佳呢？對(duì)于初中而言，課后作業(yè)在1-2小時(shí)內(nèi)完成即可，不要讓學(xué)生每天熬夜寫作業(yè)，保證孩子每天有8小時(shí)的睡眠時(shí)間。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，既要量化，又要圈重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已掌握的模塊一點(diǎn)而過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用側(cè)重強(qiáng)調(diào)。（二）基于學(xué)生成績(jī)狀況，合理分層大多班級(jí)學(xué)生成績(jī)呈“橄欖球”狀，理解能力強(qiáng)的占小部分，“混日子”不思進(jìn)取的占小部分，中間部分學(xué)生都處于中等水平。因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，至少要三種方案，能力突出的同學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，中等水平的同學(xué)注重舉一反三，成績(jī)稍差的同學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)。合理分層能促進(jìn)學(xué)生在最短時(shí)間取得最大進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（三）基于學(xué)生個(gè)性差異，優(yōu)化設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)最好拿分

16、和最易丟分的是計(jì)算題，基礎(chǔ)好又細(xì)心的同學(xué)，得分率百分之百，但若稍微粗心，省略計(jì)算步驟或忘記驗(yàn)算，那么很容易丟分。筆者認(rèn)為從計(jì)算題易看到學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，哪些學(xué)生細(xì)心，哪些學(xué)生粗心，并針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使其符合本班學(xué)生的實(shí)際情況。（四）基于學(xué)生作業(yè)成果，分層輔導(dǎo)如果作業(yè)分層設(shè)計(jì)已實(shí)施下去，那么一定要注意作業(yè)反饋，這樣才能真實(shí)地了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況。再依據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)孩子們分層輔導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮孩子們?cè)谧鲱}時(shí)的優(yōu)勢(shì)，幫助其糾正錯(cuò)誤，一糾一改間就是孩子的進(jìn)步。但分層輔導(dǎo)在實(shí)施過(guò)程中難度較大，教師可以揪其每個(gè)層次中的典型分析，也可以對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)行隨機(jī)抽查，對(duì)易錯(cuò)的題重點(diǎn)講解。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是比較新的教學(xué)方式，在“雙減”背景下分層設(shè)計(jì)要量化、優(yōu)化、差異化，根據(jù)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生不同，教師做分層設(shè)計(jì)時(shí)要