《3篇雙減政策背景下如何分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計探討研究報告.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《3篇雙減政策背景下如何分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計探討研究報告.docx（10頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計探討因材施教理論受到了古今中外教育界的普遍認可，在這一理論的支持下，初中數(shù)學(xué)必須要嘗試進行分層設(shè)計的探索，希望能夠通過分層教學(xué)的處理，讓因材施教的教育理論能夠有效地開展起來。本文選取了數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層設(shè)計進行了全面探索，希望能夠針對初中生對于不同的個體進行不同的數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)設(shè)計，借以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思辨能力，避免學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性降低。一、數(shù)學(xué)教學(xué)在進行作業(yè)分層過程中遇到的主要問題第一，整體的作業(yè)分層設(shè)計不夠科學(xué)合理。有很多教師在進行分層作業(yè)設(shè)計時往往拘泥于作業(yè)題目的數(shù)量上，比如一些教師針對基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生會布置較少的題目，對于

2、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會加大作業(yè)量，但是對作業(yè)的內(nèi)容沒有進行科學(xué)區(qū)分，所以很難產(chǎn)生較為有效的分層效果，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦。第二，作業(yè)分層設(shè)計缺乏科學(xué)的指向性和針對性。作業(yè)設(shè)計一定要更加契合特定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的分層學(xué)生，教師需要設(shè)定的分層作業(yè)往往是不同的。有一些教師在設(shè)計作業(yè)時，沒有注意和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及教學(xué)目標(biāo)保持一致，這樣就不利于提升作業(yè)水平，達不到通過作業(yè)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略（一）學(xué)生分層教師在進行作業(yè)分層設(shè)計之前首先需要對學(xué)生實施分層管理，一般來說，教師都是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點等進行分組，分別為優(yōu)秀生、

3、中等生、學(xué)困生三個不同的層次，不同層次在班級中所占的比例分別為30%、50%、20%，以上分組是動態(tài)且相對穩(wěn)定的，也就是說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提升，則教師就應(yīng)該將其提升層次，最終保持在352的比例構(gòu)成中，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競爭意識。首先，教師在進行分層的時候應(yīng)該堅持以人為本，立足于學(xué)生自身的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況進行階段性的調(diào)整，這樣才能夠保障作業(yè)設(shè)計的有效性。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該鼓勵不同層次的學(xué)生實現(xiàn)跨層進步，主動體驗不同層次的作業(yè)任務(wù)，進而獲得更高的滿足感，實現(xiàn)教學(xué)激勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)熱情。其次，教師還應(yīng)該堅持生活化的原則，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的時候應(yīng)

4、該將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣才能夠為學(xué)生營造一個熟悉的知識應(yīng)用場景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力。（二）課后作業(yè)自由選擇分層初中數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層設(shè)計要保證課后作業(yè)有分層的內(nèi)容，然后學(xué)生自由選擇來完成哪些練習(xí)題。作業(yè)不同于課堂上的練習(xí)題，是學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)的發(fā)展與延伸，所以教師要設(shè)計出分層次的習(xí)題內(nèi)容，從基礎(chǔ)題、中等題和拔高題三方面來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，心理預(yù)期是對應(yīng)了后進生、中等生和優(yōu)等生。但是，在實際作業(yè)要求的時候，教師不要硬性規(guī)定，要給學(xué)生自由，這樣學(xué)生就可以自己選擇要做哪些作業(yè)。這樣學(xué)生選擇自己能力范圍內(nèi)的習(xí)題完成作業(yè)，但是不能夠完成的項目也會主動去思考，然后在課堂上交流

5、的時候，再在同組同學(xué)那里得到答案，進而逐步地提升。（三）開展更加科學(xué)合理的評價，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生一般都是在第二天上交作業(yè)，然后等待一段時間以后，教師會給予作業(yè)完成狀況的反饋，通常是作業(yè)題目完成的正確和錯誤。部分教師對于學(xué)生整體作業(yè)評價模式比較單調(diào)枯燥，并沒有利用肯定性的語言對學(xué)生進行鼓勵和支持，這樣很容易讓學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。而在新的教育環(huán)境和教育理念下，教師需要做好對學(xué)生的基礎(chǔ)評價和反饋。作業(yè)作為學(xué)生進一步鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容的重要過程和手段，需要教師的及時反饋和科學(xué)評價分析，這會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，為學(xué)生提供更加充足的動力。因此，教師作

6、為學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的重要引領(lǐng)者，需要積極鼓勵和支持學(xué)生，給予學(xué)生更多的肯定，進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體而言，教師要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行科學(xué)合理的評價分析，可以借助評分的形式進行客觀的測評。（四）分層練習(xí)與整體練習(xí)相結(jié)合學(xué)生之間具有個體差異性，因此為了每位學(xué)生都能得到發(fā)展，必須將分層教學(xué)這一理念落到實處。為了解決“分層設(shè)計沒有廣泛采用”的問題，初中數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層實施不能一直將分層活動堅持下去，還是要根據(jù)具體的情況，將分層練習(xí)與整體練習(xí)相結(jié)合。一般情況下，新授課的相關(guān)練習(xí)就要采取分層教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來進行分層次地理解，爭取課堂教學(xué)的效果能夠?qū)崿F(xiàn)最大化。

7、而對于復(fù)習(xí)課的練習(xí)題設(shè)置則可以形成綜合化的內(nèi)容設(shè)置，確保學(xué)生能夠統(tǒng)一反饋一段時間以來自己的學(xué)習(xí)效果。總之，分層練習(xí)與整體練習(xí)要相結(jié)合，確保最終能夠為學(xué)生提供有效的數(shù)學(xué)練習(xí)模式。結(jié)束語綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷更新自己的教育理念，采取分層教學(xué)以及分層作業(yè)設(shè)計的方法開展課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)理念基于對學(xué)生主體地位的尊重與認可，受到教育工作者的關(guān)注，初中數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層設(shè)計要確保學(xué)生分層、練習(xí)題分層、作業(yè)分層實施之后，重視線上線下進行分層指導(dǎo)和高效評價。雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計探討作業(yè)分層

8、來源于教學(xué)分層，通過分離教與學(xué)的形式，提升教師教學(xué)的專業(yè)度。而分層作業(yè)則是教師根據(jù)學(xué)生成績、興趣愛好、個體差異，制定多個作業(yè)方案，將作業(yè)分層，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，依學(xué)生作業(yè)反饋以此來因材施教。分層教學(xué)與分層作業(yè)形成閉環(huán)設(shè)計，相互促進，但實施過程中還有些難度，作業(yè)分層設(shè)計的路徑是本文研究的重點。一、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義（一）量化管理，夯實學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練初中數(shù)學(xué)連貫性較強，教師在布置作業(yè)時既有復(fù)習(xí)演練，又有本章節(jié)習(xí)題，還要求預(yù)習(xí)，一門課程課后需耗費學(xué)生2小時時間，其他作業(yè)亦是如此，學(xué)生何其疲憊?！半p減”就是要求教師對課后作業(yè)有量化管理，針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制定性布置作業(yè)，拒絕加大難度、拔苗助

9、長。夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，明白算法和原理，舉一反三，初中數(shù)學(xué)并不難。（二）分層設(shè)計，學(xué)生成績穩(wěn)步提高學(xué)生知識接受程度與理解不在一個層次，有的同學(xué)反映慢一些，有的同學(xué)更機靈一些，有的同學(xué)細心，有的同學(xué)粗心，針對學(xué)生不同情況，揚長避短，改掉學(xué)生丟題、漏題、粗心等壞毛病，即可在短時間內(nèi)提升學(xué)生考試成績。作業(yè)分層即對每位學(xué)生因材施教，讓每位學(xué)生成績處于階梯型上升的狀態(tài)，使他們內(nèi)心感受到稍微努力，就可以達到另一個層次。（三）抽取重點，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維有些學(xué)生對數(shù)字敏感，愿意在數(shù)字中探索，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，他們的思維發(fā)散，這部分學(xué)生可以增加作業(yè)難度。其實這部分學(xué)生畢竟是極少數(shù)，杜絕教師為了教學(xué)成果，揠苗助

10、長。即使是清華數(shù)學(xué)天才韋東奕，他在中學(xué)時期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是循循漸進的，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要耐心、細心、鉆研之心，缺一不可。（四）分層輔導(dǎo)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)分層輔導(dǎo)無疑是增加了教學(xué)難度，但它是最能檢驗教學(xué)成果的一種手段。分層作業(yè)之后肯定是作業(yè)反饋，根據(jù)反饋進一步優(yōu)化分層設(shè)計，在優(yōu)化中教師的業(yè)務(wù)能力是不斷上升的。教師本職是通過傳授知識，為國家培養(yǎng)有知識、有信仰、有力量的下一代，分層設(shè)計目標(biāo)就是優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量，穩(wěn)步提升學(xué)生成績。只有教師業(yè)務(wù)能力提高了，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的現(xiàn)狀（一）作業(yè)分層設(shè)計理念不明確大多數(shù)教師認為學(xué)生普遍智力水平相似，接受程度差不多，學(xué)生成績基本呈“橄欖球”狀

11、，沒必要對作業(yè)進行分層設(shè)計。有的學(xué)生或家長不理解作業(yè)分層的含義，他們誤以為教師對學(xué)生區(qū)別看待，這樣會導(dǎo)致家校溝通不暢，產(chǎn)生不必要的誤解，分層設(shè)計無疑將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、差等生，這樣也會對學(xué)生心理造成傷害。所以，教師、家長、學(xué)生對作業(yè)分層設(shè)計理念不理解，很難明確分層目標(biāo)。作業(yè)分層設(shè)計實操有欠缺“雙減”大背景下，再三強調(diào)要簡化一切繁重的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)，減輕學(xué)生心里學(xué)習(xí)負擔(dān)?！皽p”的目標(biāo)是“簡”，而實施作業(yè)分層設(shè)計是一個很大的工作量，必須建立在與家長、學(xué)生有效溝通上。而且初中數(shù)學(xué)作業(yè)一般由填空、選擇、計算、應(yīng)用幾方面組成，學(xué)校要求作業(yè)量化，分層后在作業(yè)量化方面很難把控。（三）老師對作業(yè)輔導(dǎo)

12、缺乏層次性初中數(shù)學(xué)老師一般都帶兩三個班課程，教學(xué)任務(wù)很重，絕大多數(shù)無法對已布置下去的作業(yè)分層反饋，更沒有時間對每位學(xué)生做分層輔導(dǎo)。一般來說，老師在課前會統(tǒng)一備課，課堂上依據(jù)教案大綱實施教學(xué)活動，課后作業(yè)設(shè)計也幾乎相同。老師無法在整個教學(xué)活動中耐心地對學(xué)生講解每一個問題，可以隨時提問，可以突出重點，但分層輔導(dǎo)有難度。三、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的對策（一）基于學(xué)校教學(xué)指示，量化作業(yè)國家出臺“雙減”政策后，各地學(xué)校接到上級指示，減少學(xué)生課后作業(yè)。量化作業(yè)做到什么樣是最佳呢？對于初中而言，課后作業(yè)在1-2小時內(nèi)完成即可，不要讓學(xué)生每天熬夜寫作業(yè)，保證孩子每天有8小時的睡眠時間。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分

13、層設(shè)計時，既要量化，又要圈重點，對學(xué)生已掌握的模塊一點而過，對數(shù)學(xué)應(yīng)用側(cè)重強調(diào)。（二）基于學(xué)生成績狀況，合理分層大多班級學(xué)生成績呈“橄欖球”狀，理解能力強的占小部分，“混日子”不思進取的占小部分，中間部分學(xué)生都處于中等水平。因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計時，至少要三種方案，能力突出的同學(xué)加強思維訓(xùn)練，中等水平的同學(xué)注重舉一反三，成績稍差的同學(xué)要夯實基礎(chǔ)。合理分層能促進學(xué)生在最短時間取得最大進步，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（三）基于學(xué)生個性差異，優(yōu)化設(shè)計初中數(shù)學(xué)最好拿分和最易丟分的是計算題，基礎(chǔ)好又細心的同學(xué)，得分率百分之百，但若稍微粗心，省略計算步驟或忘記驗算，那么很容易丟分。筆者認為從計算題易看到學(xué)生的

14、基礎(chǔ)怎樣，哪些學(xué)生細心，哪些學(xué)生粗心，并針對學(xué)生個性差異，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計進行優(yōu)化，使其符合本班學(xué)生的實際情況。（四）基于學(xué)生作業(yè)成果，分層輔導(dǎo)如果作業(yè)分層設(shè)計已實施下去，那么一定要注意作業(yè)反饋，這樣才能真實地了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況。再依據(jù)反饋結(jié)果，對孩子們分層輔導(dǎo)，揚長避短，發(fā)揮孩子們在做題時的優(yōu)勢，幫助其糾正錯誤，一糾一改間就是孩子的進步。但分層輔導(dǎo)在實施過程中難度較大，教師可以揪其每個層次中的典型分析，也可以對學(xué)生作業(yè)實行隨機抽查，對易錯的題重點講解。四、結(jié)束語綜上所述，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計是比較新的教學(xué)方式，在“雙減”背景下分層設(shè)計要量化、優(yōu)化、差異化，根據(jù)年級、班級、學(xué)生不同，教

15、師做分層設(shè)計時要多備選幾種方案，并關(guān)注方案實施的全過程，對分層設(shè)計細節(jié)部分進行優(yōu)化，使整個設(shè)計更加合理。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計“數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計”是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、理解題目習(xí)慣等方面的不同;將他們分成相對應(yīng)的幾個層次，在設(shè)計作業(yè)時為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同題型、不同難度的作業(yè)，可以幫助、促進不同層次的學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效地完成作業(yè)。通過這樣的作業(yè)分層設(shè)計，使學(xué)生在做習(xí)題時更具記憶力，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進思維發(fā)展，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下好的基礎(chǔ)。一、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的意義受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生留作業(yè)時只著重的重視作業(yè)的數(shù)量。在布置作業(yè)中，如果單個問題中有

16、大量重復(fù)的內(nèi)容，就會降低學(xué)生對家庭作業(yè)的熱情，甚至使他們對家庭作業(yè)產(chǎn)生強烈的厭惡。嚴(yán)重的情況下，會使學(xué)生感到極度疲勞，這絕對不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)象，我們需要設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓教師從不同的角度去了解學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)專長等信息。這些信息不僅是教師了解學(xué)生的重要手段，而且是教師通過發(fā)現(xiàn)問題、觀察存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用分層作業(yè)設(shè)計，不僅滿足不同發(fā)展階段學(xué)生的需要，而且充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這意義十分巨大。二、設(shè)計分層作業(yè)的具體措施在布置學(xué)生作業(yè)時，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，從數(shù)學(xué)思維方法出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計一些梯度、綜合性高的作業(yè)，幫助他們進行分類。教師在布置分級作業(yè)時，應(yīng)遵循一定的原則，在減少學(xué)生無用功的基礎(chǔ)上布置分級作業(yè)，“一步一腳印、降低要求、挖掘潛能”的原則，使各級學(xué)生都能從作業(yè)中學(xué)到各自能理解的東西。舉例來說，教