《3篇雙減和新課改背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討研究報(bào)告.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《3篇雙減和新課改背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討研究報(bào)告.docx（10頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)隨著新一輪課程改革的深入開展，素質(zhì)教育成為初中教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中必須清楚地認(rèn)識到應(yīng)試教育模式下作業(yè)中存在的弊病，并以素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)模式?；谏鲜霰尘?，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與布置優(yōu)勢較為明顯，作業(yè)的設(shè)計(jì)在保證知識性的同時(shí)，富含實(shí)踐性和差異性，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，并配以分類點(diǎn)評，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與布置的必要性傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置存在明顯的缺陷，其主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：習(xí)題形式缺乏新穎性，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)中，習(xí)題形式較為單調(diào)陳舊，其中計(jì)算題和解答題占主要部分，不能有效地檢查學(xué)生對

2、知識的掌握程度，課后鞏固效果不佳;忽視學(xué)生個(gè)性化差異，教師在作業(yè)布置過程中，忽略學(xué)生的個(gè)性化差異，作業(yè)的難易程度和完成時(shí)間相同，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解能力和學(xué)習(xí)能力均存在明顯差異，對知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用能力不同，相同的作業(yè)要求很難適應(yīng)全體同學(xué)實(shí)際需求;作業(yè)缺乏實(shí)踐性，教師布置的作業(yè)缺乏與實(shí)際問題和其他學(xué)科的聯(lián)系，不利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。而不同層次作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置過程中，教師需從不同角度衡量班級學(xué)生知識的掌握情況，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與布置的有效措施（一）注重理論聯(lián)系實(shí)

3、踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識較為抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置過程中教師應(yīng)注重理論知識與生活實(shí)踐相聯(lián)系，一方面生動(dòng)形象地展示所學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的理解;另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立知識應(yīng)用意識，將書本知識應(yīng)用于解決日常生活問題。同時(shí)在這一過程中根據(jù)學(xué)生的應(yīng)用能力設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，保證兼顧到班級全體同學(xué)。例如在學(xué)習(xí)生活中的立體圖形章節(jié)過程中，講解課本理論部分的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)際立體實(shí)物模型，幫助學(xué)生在腦海中形成三維圖的構(gòu)造思維。并且要求學(xué)生能夠根據(jù)文字描述，勾勒出立體圖形，這也是后期立體幾何的學(xué)習(xí)中必須所具備的基本素質(zhì)。在熟練掌握三維圖形的基本構(gòu)造時(shí)，可趁熱打鐵學(xué)習(xí)“

4、三視圖”相關(guān)理論，使得學(xué)生了解從不同方位所看到的圖形存在差異。在布置作業(yè)過程中，教師選取具有難易差異的幾類不規(guī)則圖形，要求學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇相關(guān)類別圖形，從不同角度觀察并畫出立體幾何圖形的主視圖、左視圖、俯視圖，從而加深學(xué)生對三視圖的理解，并且能夠自主得出結(jié)論，即三視圖是描述三維立體圖形的必要手段。（二）兼顧學(xué)生整體，尊重學(xué)生的差異性。在班級內(nèi)部，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握與理解程度不同，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置過程中必須根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，確保作業(yè)的難易程度具有一定的梯度，使得學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)鞏固所學(xué)知識，獲取有效的能力鍛煉提升。例如教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，

5、為學(xué)生設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：“有一項(xiàng)工程，如果甲、乙、丙、丁四人中一人單獨(dú)去完成，則甲需要24小時(shí)、乙需要16小時(shí)、丙需要12小時(shí)、丁需要10小時(shí)”，可以按照難易不同層次作出以下三種提問：如果四人同時(shí)去做這項(xiàng)工程，則需要多長時(shí)間完成;如果甲、乙、丙、丁、甲、乙、這樣的次序讓四人輪流去做這項(xiàng)工程，每個(gè)人每次工作1小時(shí)，則需要多長時(shí)間完成全部工程;如果基于上述工作效率，如何做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得工程能夠至少提前半小時(shí)完成。以上三種提問方式明顯的分為易、中、難三種檔次，不同的學(xué)生可以按照自己的掌握程度對其中一道做出解答，這樣既能鼓勵(lì)中下生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也能更好的培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的思維能力，從而避免了“一刀

6、切”帶來的各種弊端。（三）做到分類輔導(dǎo)，增強(qiáng)師生溝通在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的輔導(dǎo)與批改占據(jù)重要地位，在這一過程中師生可進(jìn)行有效的溝通，加深彼此的了解。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)與布置的模式下，作業(yè)輔導(dǎo)與批改也必須改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的做法，而是進(jìn)行分類、分層批改，以此保證作業(yè)分層設(shè)計(jì)與布置的有效性，避免分層設(shè)計(jì)與布置流于形式。例如在分層、分類作業(yè)批改與輔導(dǎo)過程中，對于簡單的課內(nèi)作業(yè)，要求學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成，教師集中批改，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，按照學(xué)生的知識掌握情況將學(xué)生分為小組，一般以35人為宜，教師針對每組學(xué)生的具體情況進(jìn)行輔導(dǎo)與評價(jià)，掌握情況較好的學(xué)生教師可進(jìn)行拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，并鍛煉其發(fā)

7、散性思維;掌握情況較差的學(xué)生教師為其展示參考答案，并依據(jù)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行一對一指導(dǎo)，找出學(xué)生知識掌握中存在的盲區(qū)，排解疑問，幫助學(xué)生具體掌握所學(xué)知識情況。綜上所述，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與布置必須以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，保證作業(yè)的多樣化與個(gè)性化，為學(xué)生提供合作探究，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討作業(yè)分層來源于教學(xué)分層，通過分離教與學(xué)的形式，提升教師教學(xué)的專業(yè)度。而分層作業(yè)則是教師根據(jù)學(xué)生成績、興趣愛好、個(gè)體差異，制定多個(gè)作業(yè)方案，將作業(yè)分層，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，依學(xué)生作業(yè)反饋以此來因材施教。分

8、層教學(xué)與分層作業(yè)形成閉環(huán)設(shè)計(jì)，相互促進(jìn)，但實(shí)施過程中還有些難度，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的路徑是本文研究的重點(diǎn)。一、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義（一）量化管理，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練初中數(shù)學(xué)連貫性較強(qiáng)，教師在布置作業(yè)時(shí)既有復(fù)習(xí)演練，又有本章節(jié)習(xí)題，還要求預(yù)習(xí)，一門課程課后需耗費(fèi)學(xué)生2小時(shí)時(shí)間，其他作業(yè)亦是如此，學(xué)生何其疲憊?！半p減”就是要求教師對課后作業(yè)有量化管理，針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制定性布置作業(yè)，拒絕加大難度、拔苗助長。夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，明白算法和原理，舉一反三，初中數(shù)學(xué)并不難。（二）分層設(shè)計(jì)，學(xué)生成績穩(wěn)步提高學(xué)生知識接受程度與理解不在一個(gè)層次，有的同學(xué)反映慢一些，有的同學(xué)更機(jī)靈一些，有的同學(xué)細(xì)心，有的同

9、學(xué)粗心，針對學(xué)生不同情況，揚(yáng)長避短，改掉學(xué)生丟題、漏題、粗心等壞毛病，即可在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生考試成績。作業(yè)分層即對每位學(xué)生因材施教，讓每位學(xué)生成績處于階梯型上升的狀態(tài)，使他們內(nèi)心感受到稍微努力，就可以達(dá)到另一個(gè)層次。（三）抽取重點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維有些學(xué)生對數(shù)字敏感，愿意在數(shù)字中探索，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，他們的思維發(fā)散，這部分學(xué)生可以增加作業(yè)難度。其實(shí)這部分學(xué)生畢竟是極少數(shù)，杜絕教師為了教學(xué)成果，揠苗助長。即使是清華數(shù)學(xué)天才韋東奕，他在中學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是循循漸進(jìn)的，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要耐心、細(xì)心、鉆研之心，缺一不可。（四）分層輔導(dǎo)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)分層輔導(dǎo)無疑是增加了教學(xué)難度，但它是最能

10、檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種手段。分層作業(yè)之后肯定是作業(yè)反饋，根據(jù)反饋進(jìn)一步優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，在優(yōu)化中教師的業(yè)務(wù)能力是不斷上升的。教師本職是通過傳授知識，為國家培養(yǎng)有知識、有信仰、有力量的下一代，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)就是優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量，穩(wěn)步提升學(xué)生成績。只有教師業(yè)務(wù)能力提高了，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不明確大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生普遍智力水平相似，接受程度差不多，學(xué)生成績基本呈“橄欖球”狀，沒必要對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。有的學(xué)生或家長不理解作業(yè)分層的含義，他們誤以為教師對學(xué)生區(qū)別看待，這樣會(huì)導(dǎo)致家校溝通不暢，產(chǎn)生不必要的誤解，分層設(shè)計(jì)無疑將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、差等生，這樣也

11、會(huì)對學(xué)生心理造成傷害。所以，教師、家長、學(xué)生對作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不理解，很難明確分層目標(biāo)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)操有欠缺“雙減”大背景下，再三強(qiáng)調(diào)要簡化一切繁重的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)，減輕學(xué)生心里學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！皽p”的目標(biāo)是“簡”，而實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的工作量，必須建立在與家長、學(xué)生有效溝通上。而且初中數(shù)學(xué)作業(yè)一般由填空、選擇、計(jì)算、應(yīng)用幾方面組成，學(xué)校要求作業(yè)量化，分層后在作業(yè)量化方面很難把控。（三）老師對作業(yè)輔導(dǎo)缺乏層次性初中數(shù)學(xué)老師一般都帶兩三個(gè)班課程，教學(xué)任務(wù)很重，絕大多數(shù)無法對已布置下去的作業(yè)分層反饋，更沒有時(shí)間對每位學(xué)生做分層輔導(dǎo)。一般來說，老師在課前會(huì)統(tǒng)一備課，課堂上依據(jù)教案大綱實(shí)施教學(xué)

12、活動(dòng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)也幾乎相同。老師無法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中耐心地對學(xué)生講解每一個(gè)問題，可以隨時(shí)提問，可以突出重點(diǎn)，但分層輔導(dǎo)有難度。三、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對策（一）基于學(xué)校教學(xué)指示，量化作業(yè)國家出臺“雙減”政策后，各地學(xué)校接到上級指示，減少學(xué)生課后作業(yè)。量化作業(yè)做到什么樣是最佳呢？對于初中而言，課后作業(yè)在1-2小時(shí)內(nèi)完成即可，不要讓學(xué)生每天熬夜寫作業(yè)，保證孩子每天有8小時(shí)的睡眠時(shí)間。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，既要量化，又要圈重點(diǎn)，對學(xué)生已掌握的模塊一點(diǎn)而過，對數(shù)學(xué)應(yīng)用側(cè)重強(qiáng)調(diào)。（二）基于學(xué)生成績狀況，合理分層大多班級學(xué)生成績呈“橄欖球”狀，理解能力強(qiáng)的占小部分，“混日子”不思進(jìn)取的占

13、小部分，中間部分學(xué)生都處于中等水平。因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，至少要三種方案，能力突出的同學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，中等水平的同學(xué)注重舉一反三，成績稍差的同學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)。合理分層能促進(jìn)學(xué)生在最短時(shí)間取得最大進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（三）基于學(xué)生個(gè)性差異，優(yōu)化設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)最好拿分和最易丟分的是計(jì)算題，基礎(chǔ)好又細(xì)心的同學(xué)，得分率百分之百，但若稍微粗心，省略計(jì)算步驟或忘記驗(yàn)算，那么很容易丟分。筆者認(rèn)為從計(jì)算題易看到學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，哪些學(xué)生細(xì)心，哪些學(xué)生粗心，并針對學(xué)生個(gè)性差異，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使其符合本班學(xué)生的實(shí)際情況。（四）基于學(xué)生作業(yè)成果，分層輔導(dǎo)如果作業(yè)分層設(shè)計(jì)已實(shí)施下去，那么一定要

14、注意作業(yè)反饋，這樣才能真實(shí)地了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況。再依據(jù)反饋結(jié)果，對孩子們分層輔導(dǎo)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮孩子們在做題時(shí)的優(yōu)勢，幫助其糾正錯(cuò)誤，一糾一改間就是孩子的進(jìn)步。但分層輔導(dǎo)在實(shí)施過程中難度較大，教師可以揪其每個(gè)層次中的典型分析，也可以對學(xué)生作業(yè)實(shí)行隨機(jī)抽查，對易錯(cuò)的題重點(diǎn)講解。四、結(jié)束語綜上所述，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是比較新的教學(xué)方式，在“雙減”背景下分層設(shè)計(jì)要量化、優(yōu)化、差異化，根據(jù)年級、班級、學(xué)生不同，教師做分層設(shè)計(jì)時(shí)要多備選幾種方案，并關(guān)注方案實(shí)施的全過程，對分層設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行優(yōu)化，使整個(gè)設(shè)計(jì)更加合理。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、理解題目

15、習(xí)慣等方面的不同;將他們分成相對應(yīng)的幾個(gè)層次，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同題型、不同難度的作業(yè)，可以幫助、促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地完成作業(yè)。通過這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使學(xué)生在做習(xí)題時(shí)更具記憶力，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下好的基礎(chǔ)。一、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生留作業(yè)時(shí)只著重的重視作業(yè)的數(shù)量。在布置作業(yè)中，如果單個(gè)問題中有大量重復(fù)的內(nèi)容，就會(huì)降低學(xué)生對家庭作業(yè)的熱情，甚至使他們對家庭作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡。嚴(yán)重的情況下，會(huì)使學(xué)生感到極度疲勞，這絕對不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)象，我們需要設(shè)計(jì)不同層次的

16、作業(yè)，讓教師從不同的角度去了解學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)專長等信息。這些信息不僅是教師了解學(xué)生的重要手段，而且是教師通過發(fā)現(xiàn)問題、觀察存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅滿足不同發(fā)展階段學(xué)生的需要，而且充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這意義十分巨大。二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)的具體措施在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，從數(shù)學(xué)思維方法出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些梯度、綜合性高的作業(yè)，幫助他們進(jìn)行分類。教師在布置分級作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，在減少學(xué)生無用功的基礎(chǔ)上布置分級作業(yè)，“一步一腳印、降低要求、挖掘潛能”的原則，使各級學(xué)生都能從作業(yè)中學(xué)到各自能理解的東西。舉例來說，教師可以分

17、配一套練習(xí)題給一個(gè)或兩個(gè)組。一組問題是基本問題，通過基本問題練習(xí)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本知識、基本技能，培養(yǎng)他們的基本活動(dòng)能力。對于二組教學(xué)的練習(xí)題目，教師應(yīng)引導(dǎo)課堂氣氛，積極表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固自己的基本技能，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己的知識解決問題。在設(shè)計(jì)這兩套問題時(shí)，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮綜合性練習(xí)。通過分層設(shè)計(jì)的練習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能夠更容易被理解滲透到每個(gè)人，從而實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)和分層教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量。三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的類型（一）實(shí)踐型這類作業(yè)的選取內(nèi)容：數(shù)學(xué)課本; 配套課時(shí)練習(xí)冊;教師編寫的分層作業(yè)。從課本延伸到配套練習(xí)冊做相對應(yīng)的題目， 找出解題思路，做教師所布置的針對性分層作業(yè)，是對所

18、學(xué)課目加強(qiáng)印象，鞏固所學(xué)知識。（二）體驗(yàn)型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)課堂教授為一部分，除此之外，還可以將學(xué)習(xí)范圍拓展到學(xué)生力所能及的社會(huì)生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中。作業(yè)不著重要求規(guī)范，重在本身感受和體驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用于生活的價(jià)值。（三）拓展型拓展型作業(yè)是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的作業(yè)，是教師提供一些問題，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去思考，產(chǎn)生不同答案的作業(yè)，利用學(xué)生對不同事物不同理解的角度，產(chǎn)生一個(gè)問題多種解題答案的思維方式，是拓展型作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要目的。（四）主題型主題型作業(yè)就是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，每一新學(xué)單元布置一次相對應(yīng)的主題型作業(yè)，也可以聯(lián)合班對班的舉辦主題交流題目學(xué)習(xí)，這樣可使數(shù)學(xué)

19、變得有趣、新穎，容易被理解。這樣的作業(yè)既富有趣味性，又具有理解性。（五）自學(xué)型在上新課前，要求學(xué)生通過自己的理解設(shè)計(jì)自學(xué)大綱、自學(xué)教材，還可以自行讀閱并摘抄相關(guān)的練習(xí)題;寫下他們感興趣或有疑問的問題，在課堂上上拿出來舉典型例子、解決問題，使學(xué)生們能夠充分理解解題思維，進(jìn)行分層教學(xué)是相對有效措施。舉例設(shè)置不同的問題和開放式問題，不僅可以加深對課堂知識的理解，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們能夠積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功。通過在課堂教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，改變教師的教育教學(xué)觀念，提高教師的教育教學(xué)能力。通過實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以更加注重以人為本、因材施教的教學(xué)原則，更加慎重地選擇布置合適階段的作業(yè)計(jì)劃。可以讓教師認(rèn)真鉆研教材，提高課堂控制能力，了解到適合學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)方法。四、結(jié)語綜上所述，初中數(shù)學(xué)的分層設(shè)計(jì)對教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的顯著效果。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)和借鑒，設(shè)計(jì)有效、針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以滿足學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的多方面可持續(xù)發(fā)展。