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1、幼兒園中班語言優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學設(shè)計救獅子 小獅子怎么了？為什么要救它呢？通過活動讓幼兒知道小朋友之間應(yīng)團結(jié)友愛、互相幫助。懂得在別人有難的時候要想辦法去幫助他們。更多優(yōu)秀教案，公開課等，請關(guān)注。我們會不定時更新，敬請關(guān)注。 設(shè)計意圖： 最近，本班幼兒對涂色很感興趣，于是，我便在美工區(qū)投放了大量的涂色材料，以發(fā)展幼兒的涂色技能。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)孩子們涂完之后，常常會三五成群地編講著故事。為此，我就想，如果能將幼兒的涂色材料利用起來，豈不一舉兩得？針對中班幼兒看圖書無目的性，隨意亂翻的特點，我將幼兒的涂色材料裝訂起來，設(shè)計了此活動。 活動目標 、幼兒初步掌握一些關(guān)于圖書的簡單知識，學會逐頁閱讀圖

2、書。 、幼兒能通過自己的想象，將圖書內(nèi)容補完整。 、知道小朋友之間應(yīng)團結(jié)友愛、互相幫助。 、懂得在別人有難的時候要想辦法去幫助他們。 、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。 活動準備 、將幼兒平時練習涂色的材料自制成圖書（無封面，第3、4頁無頁碼，且內(nèi)容不完整。圖書第一、二、三、四頁內(nèi)容見圖一、圖二、圖三、圖四），每人一本。 、數(shù)卡（3、4）、動物卡片、水彩筆、固體膠若干。 （評：學具的準備能照顧到個別差異，活動中能力強的可選擇水彩筆自己畫、寫，能力差的可利用老師準備的數(shù)卡、動物卡片貼，使每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗成功的快樂。） 活動過程 、出示圖書，引起幼兒的興趣。 師：今天呀，老

3、師給小朋友們帶來了一本書。 （評：教師神秘的表情調(diào)動了幼兒的興趣，吸引了孩子的注意力。） （出示圖書）這是一本什么書呢？ 幼：不知道。 師：為什么不知道？ 幼：因為它沒有封面。 幼：因為封面上沒有圖，也沒有字。 師：噢，因為封面上沒有圖，也沒有字，所以我們就不知道這是一本什么書。這樣吧，我們先來看看圖書里到底講了些什么。 （評：先不讓幼兒看圖書里的內(nèi)容，而是讓幼兒先說說“為什么不知道”的理由，使幼兒初步懂得封面的作用。） 、引導(dǎo)幼兒逐頁閱讀圖書。 （）引導(dǎo)幼兒閱讀第一頁。 老師將書翻至第一頁，提問：今天天氣真好，咚、咚，誰出來散步了？ 幼：獅子。 師：還有許多動物要出來散步呢！想一想，可能還有

4、誰會出來散步呢？ 幼：小白兔。 幼：小猴子。 幼：松鼠 師：這是第幾頁？（教師手指頁碼） 幼：第一頁。 師：想一想，小動物們聽到大獅子咚咚的聲音，會怎么樣呢？ （評：開放性的提問，使幼兒可以從多個角度回答，充分發(fā)散了幼兒的思維。） 幼：會逃跑。 師：為什么？ 幼：因為獅子老欺負小動物。 幼：不對，這是不欺負人的獅子。 幼：你怎么知道的？ （評：這里針對幼兒之間發(fā)生的爭論，老師并沒有制止，而是給幼兒創(chuàng)造了一個寬松的氛圍，讓幼兒大膽述說自己的觀點，使活動氣氛活躍起來。） （）引導(dǎo)幼兒閱讀第二頁。 師：那小動物們到底怎么樣了呢？我們一起往下看。（翻到第二頁） 幼：小動物們嚇跑了。 幼：小動物們被嚇得

5、東奔西跑。 師：軒軒用了一個好聽的詞，叫“東奔西跑”。我們一起來學一學。 師：一起來做個“東奔西跑”的樣子。 師：除了可以說小動物被嚇得“東奔西跑”，還可以說小動物被嚇得怎么樣了呢？ 幼：小動物被嚇得到處亂竄。 師：噢，到處亂竄，這個詞不錯，我們來學學。 （評：個別幼兒用的好詞，教師并沒有讓幼兒集體枯燥地讀，而是讓幼兒讀了一遍之后，就用動作來表現(xiàn)，使幼兒很輕松地掌握了東奔西跑、到處亂竄。） 師：大獅子見小動物們都怕它，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？ 幼：它很得意。 師：你從那兒看出來的？ （評：這個問題提得好，有利于發(fā)展幼兒的觀察能力及口語表達能力。） 幼：瞧，它的手舉起來了，好像在跳舞。

6、幼：我覺得它在一邊走一邊跳。 幼：它臉上笑咪咪的。 師：這是第幾頁？（教師手指頁碼） 幼：第二頁。 師：“想一想，大獅子一邊走一邊跳，可能會發(fā)生什么事情呢？” 幼：我覺得它會摔跤。 幼：我覺得它會掉進獵人的陷阱里。 （）引導(dǎo)幼兒閱讀第三頁。 師：那到底發(fā)生了什么事情呢？（教師邊說邊翻到第三頁）幼：哇，它真的掉進陷阱里了。 師：這一頁有沒有頁碼？ 幼：沒有。 師：大獅子掉進陷阱里，心里會怎么樣呢？它又會怎么做呢？ （評：讓幼兒體驗此時大獅子的心情，有利于激發(fā)幼兒的同情心。） 幼：大獅子害怕極了，大聲喊：“救命呀！救命呀！” 幼：大獅子可急了，大聲喊：“救命呀！救命呀！” （）引導(dǎo)幼兒閱讀第四頁。

7、 師：對呀，大獅子心里可害怕了。它大喊“救命呀！救命呀！”。那誰會來救它呢？（翻到第四頁） （評：教師以自己夸張的表情和動作感染幼兒，激發(fā)了幼兒團結(jié)友愛、互相幫助的美好情感。） 師：“誰來救它了？” 幼：沒有。 師：“這一頁有沒有頁碼？” 幼：沒有。 師：那我們來想一想，可能會有誰來救它？又會怎么救呢？ 幼：大象會來救它。 師：怎么救？ 幼：用鼻子卷。 幼：長頸鹿把長脖子伸進陷阱里，讓獅子爬上來。 幼：不行，大獅子太重了。 幼：猴子、小兔、小熊把繩子伸進陷阱里，把獅子拉上來。 幼：小動物們把梯子伸進陷阱里，讓獅子爬上來。 （評：讓幼兒充分發(fā)揮想象，為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。） 、引導(dǎo)幼兒將圖書內(nèi)容補

8、完整。 師：今天，老師為你們準備了許多動物圖片和水彩筆。請小朋友想一想，會有哪些動物幫忙，它們又是怎么幫忙的，然后把它補上去。為了讓別人能看懂到了第幾頁，我們還要為它補上什么？ 幼：頁碼。 師：把圖書補好后，還要請小朋友們把圖書補講完，可以講給同伴聽，也可以講給客人老師聽。 幼兒操作，老師巡回指導(dǎo)。 （評：教師讓幼兒補圖書，并要求把圖書補講完，讓每個幼兒都有了充分表達表現(xiàn)的機會。活動中，我們看到能力強的幼兒能主動講給客人老師聽，能力差的幼兒在同伴的影響下也能高興地講給同伴聽，師生之間、同伴之間得到了很好的互動，幼兒的想象力、動手操作能力及口語表達能力均得到了充分的發(fā)展。） 、請個別幼兒到集體面

9、前講故事，其他幼兒作評價（包括頁碼是否貼對）。 、請幼兒幫圖書取名字。 活動延伸 請幼兒幫圖書設(shè)計封面，老師幫幼兒把取的名字寫在封面上。 （評：讓幼兒設(shè)計封面，并幫幼兒把取的名字寫在封面上，不僅有助于進一步幫助幼兒掌握關(guān)于圖書的簡單知識，如：圖書不但有內(nèi)容、頁碼，還應(yīng)該有封面，而且還能發(fā)展幼兒的繪畫技能。） 總評：本活動很好地體現(xiàn)了整合性的觀點，有機地融合了動作、語言、情感、繪畫等方面的內(nèi)容，充分挖掘和發(fā)揮了環(huán)境、材料以及活動本身的教育價值。在整個活動過程中，教師能抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，且問題具有創(chuàng)意，具有開放性，能激勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，展開想象，進行創(chuàng)造，使他們能從多個角度回答問題。而教師則采取了接納的態(tài)度，對幼兒的表達表示理解，給予肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到了內(nèi)在的滿足。在活動中，我們看到，幼兒主動學習、表現(xiàn)表達的能力有所提高，幼兒的自信心也有所增強，幼兒始終保持了高漲的熱情和積極性。此外，教師至始至終都能有意識地訓練幼兒的傾聽技能，如當有幼兒爭著發(fā)表意見時，老師則引導(dǎo)“我們先聽他說，好嗎？”“等他說完了你再說，好嗎？”，使幼兒逐步養(yǎng)成了注意傾聽的習慣。