淺談?dòng)⒄Z課堂提問的有效性 淺談?dòng)⒄Z課堂提問的有效性 教學(xué)作為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，也應(yīng)以質(zhì)量和效益為本身存在的根據(jù)和價(jià)值，這就涉及到教學(xué)有效性這個(gè)主題。課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，往往被應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，成為聯(lián)絡(luò)老師和學(xué)生思想活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。怎樣在英語課堂提問中進(jìn)行有效教學(xué)應(yīng)該是每個(gè)英語老師要把握的策略。 一、英語課堂提問 英語課堂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)容原理的刺激,或?qū)W(xué)生做什么以及怎樣做的指示,是英語課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,是引導(dǎo)學(xué)生探索所要到達(dá)目的的途徑,培養(yǎng)學(xué)生擅長考慮的習(xí)慣和能力,是有效教學(xué)的主要載體。其作用主要表如今:首先,能有效組織和檢查教學(xué)，老師通過有效發(fā)問,能夠獲取教學(xué)雙方信息、反應(yīng)。在課堂發(fā)問的情景下,老師從學(xué)生的回答中能夠了解學(xué)生對(duì)舊課的把握程度和新課的理解程度,借以衡量授課得失;并對(duì)本人的教學(xué)經(jīng)過作出及時(shí)調(diào)整,進(jìn)而收到教學(xué)實(shí)效。學(xué)生通過回答教師的發(fā)問,獲取學(xué)習(xí)的信息、反應(yīng),找出學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和弱點(diǎn),有利于自己調(diào)控。其次,有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)。課堂氣氛是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。老師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)〞起來的問題,做到老師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作溝通是英語課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)容。 二、英語課堂提問存在的問題 1、“無意義〞問題 2、信息性問題太多 3、問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平 4、問題的指向不明 5、將問題作為懲罰的工具 6、不恰當(dāng)?shù)奶釂柗磻?yīng) 三、英語課堂提問中施行有效教學(xué)的策略 1、問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī) （英語課程標(biāo)準(zhǔn)）中提到,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〞。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語言材料更好地感悟、記憶、思維和想象，進(jìn)而獲得較多、較牢固的知識(shí)與 技能。因而在課堂提問中,老師要盡量根據(jù)課程本身的特點(diǎn),巧妙地利用教材,尋找適宜的切入點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 2、問題要接近學(xué)生“近期發(fā)展區(qū)〞 提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水安然平靜思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題是提問的關(guān)鍵所在。根據(jù)“近期發(fā)展區(qū)〞理論，接近學(xué)生“近期發(fā)展區(qū)的〞的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這就需要老師設(shè)計(jì)的問題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水安然平靜思維能力，老師要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的時(shí)機(jī)，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否認(rèn)的回答。同時(shí)要注意提出問題后要留給學(xué)生考慮的時(shí)間，避免在學(xué)生尚未想好該問題怎樣做答,老師就重復(fù)該問題,或請(qǐng)別的學(xué)生來回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平,而且損傷學(xué)生回答問題的自自信心,減少老師和學(xué)生間,學(xué)生與學(xué)生間高層次的溝通。 3、問題要面向全體不同層次的學(xué)生 學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反響速度有快有慢。老師要按學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問題。讓比擬聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語越來越感興趣，以為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)；程度相對(duì)滯后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越有自信心，愈加努力地學(xué)習(xí)英語。提問學(xué)生時(shí)老師要顧及學(xué)生的面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個(gè)學(xué)生等等。要考慮到教室每一個(gè)角落的學(xué)生。同時(shí)盡力避免提問有規(guī)律，如橫向或縱向或從第一個(gè)或從最后一個(gè)學(xué)生問起等，時(shí)間久了，學(xué)生把握了規(guī)律，能猜出來下一個(gè)問題誰回答，這樣剩下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。所以老師不僅要面向不同層次的學(xué)生，也要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都有時(shí)機(jī)積極介入課堂提問活動(dòng)。 4、問題表述要清楚明了 老師對(duì)學(xué)生提出問題的時(shí)候，要注意問題的述應(yīng)該嚴(yán)密、具體和清楚,為學(xué)生考慮指出明確的焦點(diǎn)和方向,避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會(huì)提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。如問學(xué)生：WhataretheimportantinventionsinChina?或問學(xué)生：Whatdoesschoolstart?學(xué)生都會(huì)感到茫然，中國的重要發(fā)明有很多，到底是問哪一個(gè)時(shí)期的發(fā)明呢？還有第二句學(xué)校開學(xué)分上半年和下半年，到底是問哪半年呢？因而不妨把上面兩句改為：Whatarethefourgreat inventionsintheancientChina?和Whatdoesthenewschoolyearstart? 5、老師提問態(tài)度要和藹 假如老師提問時(shí)用充滿責(zé)備和威脅、強(qiáng)硬的態(tài)度就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生介入的積極性，因而老師提問時(shí)態(tài)度和藹，應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的，在提問時(shí)能夠盡量使用像“Wouldyoupleasetellus...?〞“Wouldyouliketo…〞“MayIaskyou...?〞等委婉而友好的語氣。老師提問時(shí)盡量多使用體態(tài)語言。老師的表情、手勢(shì)及姿勢(shì)能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。老師的微笑讓學(xué)生感到親切可信,老師鼓勵(lì)的眼神能夠讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感、老師的手勢(shì)能夠幫助學(xué)生理解問題，更好地考慮答案。若發(fā)問時(shí)適當(dāng)變化姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào),將會(huì)拉近師生之間的距離。 6、問題反應(yīng)要及時(shí) 老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)回答問題的成就感，學(xué)生對(duì)問題做出正確的回答,即便是很小的進(jìn)步，老師都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng),這樣對(duì)加強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自自信心非常有益。學(xué)生對(duì)問題做出錯(cuò)誤的回答,老師應(yīng)立即糾正,糾正速度越快,越有效。學(xué)生對(duì)問題做出不完善的回答時(shí),老師可用鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)學(xué)生答題,可以以叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于回答得好的學(xué)生，能夠用“Welldone!〞“Verygood!〞“Youdidagoodjob!"等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，能夠用“Itdoesn'tmatter.〞“Ihopeyouwilldobetternexttime.〞“Tryitagain.〞等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起自信心。 7、提問要包含發(fā)散性問題 為了提高學(xué)生分析和推理能力,老師可提一些發(fā)散性問題,使學(xué)生的思路從一點(diǎn)發(fā)散到四面八方,突破思維定勢(shì)的局限,重新組合已有知識(shí)經(jīng)歷,找出新的答案。在英語教學(xué)中,只要讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,才能使他們的學(xué)習(xí)愈加生動(dòng)活潑,創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如:Whenwasheborn?Wheredidhelive?Howmanyhousesarethereinthepicture?Whichhousewillyouchoosetolivein?Why?Whatkindofinventionwouldyoumostlike?Why?Doyouliketraveling?Whyorwhynot? 后幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)更能啟發(fā)學(xué)生的心智,解答這些問題需要學(xué)生整合大量已學(xué)知識(shí),想象和設(shè)計(jì)本人的解答方案,因此可為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維形式的時(shí)機(jī)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生跳出對(duì)老師的依靠,多講敢言,主動(dòng)質(zhì)疑,y因而老師要認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和能力水平，到達(dá)最基本的語言訓(xùn)練 目的的問題，又要設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生積極思維，對(duì)已有認(rèn)知構(gòu)造重新組合、編碼，提高思維水平的問題。 8、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問 課堂提問的經(jīng)過是師生之間互相尊重、相互溝通的雙邊活動(dòng)。但事實(shí)上提問行為中往往老師是提問話語控制者，把握著提問的主動(dòng)權(quán)，成為了提問的主體。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)有很多的疑難問題，不能夠只通過老師的提問來解決。因而假如我們把學(xué)生作為提問的主體，把話語權(quán)利讓給學(xué)生，讓他們把本人的一些疑難問題提出來，通過學(xué)生合作和師生互動(dòng)的方式，尋求出正確的答案，將對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和探究意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。提問主體的改變產(chǎn)生角色的變化，要做到這一點(diǎn)，重要的是老師要有成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)和對(duì)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體角色的認(rèn)同觀念，采取鼓勵(lì)、啟發(fā)的手段讓學(xué)生敢于把本人的疑惑或觀點(diǎn)提出來。老師在備課時(shí)，要留出讓學(xué)生提問的充足時(shí)間，也需要站在學(xué)生的角度考慮他們可能會(huì)提出什么問題，為學(xué)生提問做出準(zhǔn)備。 9.老師要進(jìn)行有效的自己評(píng)價(jià) 老師對(duì)本身發(fā)問效果具體客觀的評(píng)估是提高老師發(fā)問技巧的有效手段。老師對(duì)發(fā)問效果的評(píng)估,主要是老師對(duì)本人呈現(xiàn)問題的方式、問題的難易程度、問題展示序列、層次的明晰性、機(jī)會(huì)的選擇的自己評(píng)價(jià)。這有利于提高老師發(fā)問技巧,進(jìn)行有效教學(xué)。老師在課堂教學(xué)中,還應(yīng)注意培養(yǎng)本人反思的習(xí)慣,經(jīng)常問問本人提出何類問題能啟發(fā)學(xué)生的心智?能否還有別的好的問題?叫誰回答問題等等。通過這些反思,不斷提高老師發(fā)問水平,提高自己反思能力。 結(jié)合案例談?wù)勗鯓佑行У男W(xué)英語課堂提問 一、精心設(shè)計(jì)問題 問題是思維的向?qū)Вn堂提問是英語交際活動(dòng)的催化劑。適宜的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)巧妙的問題世界，使學(xué)生積極考慮問題，尋求解決問題的途徑和答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。 1.有效設(shè)計(jì)舊知問題。一方面，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的把握，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊不清時(shí)，及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)嚴(yán)密地有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生打開探求新知識(shí)的思路。有些老師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)經(jīng)過中問類似問題：“Hello,howareyou?I’mfine,thankyou.Andyou?What’sthisinEnglish?Whatdayisittoday?〞等，且每節(jié)課都用，學(xué)生面對(duì)這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng) 有效地建立舊知與新知的聯(lián)絡(luò)，作好鋪墊。如老師C選擇的教學(xué)容為NSEB6Module9Unit1,這是一篇精讀課，她先與學(xué)生一起溫習(xí)了動(dòng)詞的過去式，而后組織學(xué)生小組溝通“Whatdidyoudolastweekend?〞、“Didyou……?〞等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。 2.重點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)好新知問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好本課的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，把握好難易度，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松把握所學(xué)容；再者，好的問題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，進(jìn)而開啟學(xué)生考慮的門戶。 3.注意設(shè)計(jì)過渡型問題。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯栴}能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特講過：“假如老師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。〞這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。有的老師不注意各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間銜接的語言過渡，有時(shí)提問比擬突兀，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。因而，老師在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的過渡要銜接自然，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)創(chuàng)新能力 4.注意設(shè)計(jì)檢查穩(wěn)固性問題。在該環(huán)節(jié)，老師假如著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，能夠提問一些事實(shí)性問題；若著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提一些綜合性問題就較為適宜。老師要注意運(yùn)用比擬異同、指出關(guān)系、判定是非，以激發(fā)學(xué)生積極考慮，避免學(xué)生盲目背誦教科書。 二、有效課堂提問技巧 1.提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能加強(qiáng)學(xué)生回答問題的自信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.選好提問對(duì)象。老師在提問對(duì)象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合〞，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“平靜〞的同學(xué)。由于被提問的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧〞的學(xué)生很有可能因而而對(duì)英語興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落〞了的學(xué)