小學(xué)英語課堂提問的有效性研究 小學(xué)英語課堂提問的有效性研究 合理設(shè)計英語課堂提問能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，和提高英語課堂教學(xué)效果的雙重功能。本文主要從提問的意思、提問的目的和提問的策略幾個方面進行闡述。 一、提問的目的 正確地進行英語課堂提問，首先要明確提問的目的。老師要考慮通過提問讓學(xué)生進行考慮、發(fā)展思維和獲得知識等。 1.完成教學(xué)目的 老師以深化透徹地鉆研教材為前提，充分了解小學(xué)生的實際情況，有的放矢地進行提問，進而使學(xué)生到達(dá)把握書本內(nèi)容和獲取知識的目的。 2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣 在整個教學(xué)經(jīng)過中，老師提問假如由易到難、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。 3.引領(lǐng)學(xué)生積極考慮，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 英語課堂提問要引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主 解決問題的能力，進而促進學(xué)生的智力發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 二、提問的策略 〔一〕面向全體學(xué)生，注重提問的量 面向全體學(xué)生提問是指，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況提問，充分調(diào)動每個學(xué)生考慮問題的積極性。例如，四會單詞和句型，老師可直接引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀或做簡單替換。這種課堂提問只要求學(xué)生作出快速、正確的反響，因而老師能夠面向全體學(xué)生提問。老師無需點名，只需采用onebyone，rowbyrow，groupbygroup，thewholeclass等操作方式，就能擴大操練的覆蓋面，增加提問的量。 〔二〕老師設(shè)計問題，注重提問的質(zhì) 1.問題的難易度 問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生考慮。例如，老師在教學(xué)牛津小學(xué)英語6BUnit3Askingtheway一課時，老師設(shè)計了兩個問題：Howfarisitfromhere和CanyoutellmethewaytotheHistoryMuseum，please反應(yīng)結(jié)果表明，大部分學(xué)生只能回答出第一個問題，教學(xué)效果不理想。 老師若能提早估計問題難度，改用選擇或判定的方式，則能降低問題難度。 2.問題的表達(dá)方式 問題的表達(dá)方式的不同也影響學(xué)生的理解和回答。 例如：老師在教學(xué)牛津小學(xué)英語5BUnit8Attheweekends一課時，老師對學(xué)生講：Attheweekends，IwatchTVandgoshopping.Howdoyouspendyourweekends學(xué)生由于不理解而一直沉默。老師只好采取彌補措施，將問句譯成中文，學(xué)生才明白。 老師能夠先用舊知Whatdoyouusuallydoattheweekends來過渡提問，再導(dǎo)入新知。若老師忽略學(xué)生的實際水平，提出的問題不但不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而會變成學(xué)生思維的障礙。 3.問題的呈現(xiàn)方式和順序 問題的呈現(xiàn)順序也直接影響學(xué)生的聽力理解和課堂效果。 例如，老師在教學(xué)6AUnit3Itwasthere！一課時，設(shè)計聽錄音回答問題讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行初步了解。問題1：Whereisthecameranow和arethefilmsnow由于錄音內(nèi)容較長，所以錄音結(jié)束后只要極少部分學(xué)生能夠回答出來。然后老師又以選擇題形式提出兩個問題：1.Whataretheydoing和2.Whowantstotakesomephotos 選擇題形式出現(xiàn)的問題相對來講比擬簡單，易于學(xué)生回答。與之前聽錄音回答的兩個問題相比，該老師的提問方式和順序不符合由易到難的提問原則。 〔三〕老師把握問題，注重提問的技巧 1.合理創(chuàng)設(shè)情境，把握提問的機會 在問答經(jīng)過中創(chuàng)設(shè)情景，使復(fù)雜的問題簡單化、詳細(xì)化。例如，老師在教學(xué)5AUnit4Halloween一課時，老師講：“BenandhisfamilywouldliketobuythingsforaHalloweenparty.Whatdotheyneed〞同時，老師利用課件展示出一個商店購物的真實情境。學(xué)生回答：“Theyneedavase.〞老師立即點擊商店里的花瓶，講道：“Hereyouare.〞同時課件上的花瓶消失，學(xué)生興奮不已。老師乘熱打鐵，問：“Whatelsedotheyneed〞學(xué)生繼續(xù)積極發(fā)言。 老師從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。 2.把握提問的呈現(xiàn) 提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進。例如，老師在教學(xué)6BUnit7Alettertoapenfriend一課時，首先提問“Doyouhavegoodfriends〞，學(xué)生肯定回答有好朋友，接著老師提問第二個問題“那平常都怎么聯(lián)絡(luò)啊〞進行過渡，學(xué)生眾說紛紜，有的講“QQ〞，有的講“telephone〞，有的講“l(fā)etter〞等等。然后老師提出第三個問題“Youwanttowritealetter.Whatdoyouneed〞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。 在整個教學(xué)活動中，老師提問由易到難，循序漸進，引領(lǐng)學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)新知。 3.把握提問等待期 提問等待期就是指老師在提問以后等待學(xué)生回答問題 的一段時間。例如，老師在教學(xué)6BUnit1Whoisyounger時，老師問：Whoisstrongerthanxxx重復(fù)三遍問題之后，也無人回答。于是老師又迫不及待的問了幾遍。其實學(xué)生沒有回應(yīng)并不等于沒有聽懂教師的提問。面對同一個問題，不同的學(xué)生所需考慮時間也不一樣。所以老師要把握好提問等待期。 因而，老師要從學(xué)生實際情況出發(fā)設(shè)計問題，把握提問的質(zhì)和量，運用提問技巧進行提問。只要恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問策略，英語課堂的提問才能極大地提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生實際運用語言的能力。