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1、新課標人教版必修新課標人教版必修2 2第二章化學反應與能量第三節(jié)第二章化學反應與能量第三節(jié)第二課時第二課時第1頁，共26頁。一.教材分析及處理二.教學背景分析三.教學目標、重難點及教學方法、教學手段的確定四.教學策略和教學過程說課環(huán)節(jié)說課環(huán)節(jié)第2頁，共26頁。n 安排在對影響化學反應速率的因素進行探究和總結(jié)后，引入本節(jié)知識,為學生的學習奠定了知識基礎n通過化學史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激起學生的問題意識和求知欲望.為學生學習本節(jié)知識鋪設了心理橋梁n經(jīng)過對化學反應的可逆性可逆反應平衡狀態(tài)的分析推進，逐步形成化學反應限度的概念，體現(xiàn)了學習循序漸進的原則n引導學生用所學知識分析和解決實際問題。體現(xiàn)了

2、知識的實踐性.n注重知識的基礎性,沒有從原理、定義的高度予以重點討論。體現(xiàn)大眾教育的思想,并為選修教材的學習留有充足的空間.一一.教材分析及處理教材分析及處理1.1.教材分析教材分析第3頁，共26頁。2.2.教學設想教學設想教學設想教學設想 本節(jié)課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學本節(jié)課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學現(xiàn)象中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、現(xiàn)象中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。從而幫助由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。從而幫助學生建立動態(tài)平衡的觀點，讓學生理解化學反應限度的本學生建立

3、動態(tài)平衡的觀點，讓學生理解化學反應限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生質(zhì)原因及外部特征，訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。分析解決問題的能力。提出新的概念、提出研究題目內(nèi)化、概括、建立概念體系實際應用創(chuàng)設情境、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題組織探究學習活動、收集信息第4頁，共26頁。3.3.3.3.教材處理教材處理教材處理教材處理（1 1）引入學生分組實驗）引入學生分組實驗,通過對學生熟悉的化學反應的實驗設計和探通過對學生熟悉的化學反應的實驗設計和探究究,使學生體驗科學探究的過程使學生體驗科學探究的過程,親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,認識并認識并相信

4、可逆反應的存在相信可逆反應的存在（2 2）通過動畫模擬）通過動畫模擬,變微觀為直觀變微觀為直觀,化抽象為具體化抽象為具體,進一步強進一步強化學生對可逆反應的認識和理解化學生對可逆反應的認識和理解（3 3）由學生實驗進入對溶解平衡狀態(tài)的分析）由學生實驗進入對溶解平衡狀態(tài)的分析,類比導入化學平類比導入化學平衡狀態(tài)和化學反應限度的學習衡狀態(tài)和化學反應限度的學習（4 4）將科學史話放到本節(jié)最后）將科學史話放到本節(jié)最后,使學生有機會利用所學知識解決社使學生有機會利用所學知識解決社會實際問題會實際問題,形成其對所學知識價值的認同形成其對所學知識價值的認同,激發(fā)學生的學習積激發(fā)學生的學習積極性極性（5 5）

5、在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學生繼續(xù)學習本部分知在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學生繼續(xù)學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆(6)(6)通過階梯式的習題設置通過階梯式的習題設置,檢驗學生的學習效果檢驗學生的學習效果,梳理知識脈梳理知識脈絡絡,提升探究能力提升探究能力第5頁，共26頁。二二.教學背景分析教學背景分析1.1.知識基礎知識基礎:化學反應速率的概念及影響因素化學反應速率的概念及影響因素2.2.知識特點知識特點:理論性較強理論性較強,需要學生具有較高的抽需要學生具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能能象概括能力和邏輯思維能能3.

6、3.學生基礎學生基礎:學生在此前缺少類似的學習經(jīng)驗和探學生在此前缺少類似的學習經(jīng)驗和探究經(jīng)歷究經(jīng)歷.第6頁，共26頁。三三.教學目標、重難點及教學方教學目標、重難點及教學方 法、法、教學手段的確定教學手段的確定教學目標教學目標:1 1、知識與技能、知識與技能 (1)(1)理解可逆反應，化學平衡的概念；了解影響化理解可逆反應，化學平衡的概念；了解影響化 學反應限度的因素學反應限度的因素（2 2）化學反應限度的本質(zhì)原因及外部特征；）化學反應限度的本質(zhì)原因及外部特征；（3 3）學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實）學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗，通過實驗探究形成化學平衡的概念及化

7、學反應驗，通過實驗探究形成化學平衡的概念及化學反應限度的概念。限度的概念。第7頁，共26頁。2 2、過程與方法、過程與方法 (1(1）重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；）重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；(2)(2)通過探究實驗認識化學平衡與反應限度，并用得到的結(jié)論去指通過探究實驗認識化學平衡與反應限度，并用得到的結(jié)論去指導分析和解決實際問題。導分析和解決實際問題。3 3、情感、態(tài)度與價值觀、情感、態(tài)度與價值觀 (1)(1)有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；產(chǎn)、生活實踐的意識；(2)(

8、2)能夠?qū)瘜W有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。能夠?qū)瘜W有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。第8頁，共26頁。教學重點難點教學重點難點 教學重點：化學反應限度的概念；教學重點：化學反應限度的概念；教學難點：化學反應限度的本質(zhì)原因和外部特征。教學難點：化學反應限度的本質(zhì)原因和外部特征。教學方法教學方法 科學探究（問題探究和實驗探究相結(jié)合）；科學探究（問題探究和實驗探究相結(jié)合）；思考與交流。思考與交流。教學手段教學手段 多媒體輔助多媒體輔助 動畫模擬動畫模擬第9頁，共26頁。四四.教學策略和教學過程教學策略和教學過程（一）可逆反應（一）可逆反應 （二（二)化學反應的限度化學反應的限度（三）拓展

9、延伸（三）拓展延伸(四四)小結(jié)小結(jié) 練習練習(五五)板書板書 創(chuàng)設情境、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題提出概念、提出新的研究題目 1.1.問問題題引引導導 類類比比分分析析 合合作作探探究究 2.2.提提出出概概念念 建建立立圖圖像像聯(lián)聯(lián)系系生生活活 3.3.實實 際際 應應 用用 解解 決決 問問 題題第10頁，共26頁。實驗步驟實驗步驟在一支試管中加入在一支試管中加入3-4ml 1mol/L3-4ml 1mol/L的的CaClCaCl2 2溶液溶液,然后滴然后滴入入1mol/L1mol/L的的NaNa2 2SOSO4 4溶液至過量溶液至過量取上述反應后的清取上述反應后的清液液,向其中滴入適向其中滴入適

10、量量1mol/L1mol/L的的NaNa2 2COCO3 3溶液溶液實驗現(xiàn)象實驗現(xiàn)象離子方程離子方程式式（一）可逆反應創(chuàng)設情境、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題創(chuàng)設情境、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題第11頁，共26頁?？赡娣磻赡娣磻?在同一條件下,既能向正反應方向進行,同時又能向逆反應方向進行的反應,叫做可逆反應.提出概念、提出新的研究題目提出概念、提出新的研究題目N2+3H2 2NH3高溫高壓高溫高壓催化劑催化劑第12頁，共26頁。思考與交流:下列過程是否是屬于可逆反應?1.水的生成與電解2.二次電池的放電與充電3.二氧化碳和水在植物體中通過光合作用合成糖與糖在人體內(nèi)氧化生成二氧化碳和水第13頁，共26頁。提出新

11、的探究題目：提出新的探究題目：提出新的探究題目：提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應具根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應具根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應具根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應具有哪些特征？有哪些特征？有哪些特征？有哪些特征？可逆反應的特點:1.1.同一條件下同時進行同一條件下同時進行2.2.方向相反的兩個反應方向相反的兩個反應3.3.反應物與生成物共存反應物與生成物共存4.4.反應不能進行到底反應不能進行到底第14頁，共26頁。高溫高壓高溫高壓N N2 2+3H+3H2 2 2NH2NH3 3催化劑催化劑（二）化學反應的限度問題引導、類比分析 、合作探究思考:

12、在密閉容器中加入1molN2和3molH2,在一定條件下發(fā)生反應:第15頁，共26頁。問題探究問題探究（1）當反應剛開始時，反應物和生成物的濃度哪個大？（2）當反應剛開始時，正反應和逆反應哪個速率大？（3）隨著反應的進行，反應物和生成物濃度如何變化？（4）隨著反應的進行，正反應和逆反應速率怎樣變化？（5）反應進行到什么時間會“停止”？（6）此時反應物和生成物濃度如何變化？（7）給這個狀態(tài)命名？（8）反應真的停止了嗎？第16頁，共26頁。提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活化學平衡狀態(tài)：當一個可逆反應進行到正反應速率與逆反應速率相等時，反應物的濃度和生成物的濃度不再改變，達到

13、一種表面上靜止的狀態(tài),我們稱為“化學平衡狀態(tài)”，簡稱化學平衡第17頁，共26頁。V時間時間tV正正V逆逆達到平衡達到平衡(V正正=V逆逆)反應速率第18頁，共26頁。(6)通過階梯式的習題設置,檢驗學生的學習效果,梳理知識脈絡,提升探究能力(2)能夠?qū)瘜W有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。1個NN鍵斷裂的同時,有3個HH鍵形成（2）化學反應限度的本質(zhì)原因及外部特征；（8）反應真的停止了嗎？DA、B、C的分子數(shù)之比為1：3：2。A、B、C的濃度不再變化反應容器內(nèi)P、Q、R、S四者共存引導學生用所學知識分析和解決實際問題。(6)通過階梯式的習題設置,檢驗學生的學習效果,梳理知識脈絡,提升探究能力

14、教學重點：化學反應限度的概念；當一個可逆反應進行到正反應速率與逆反應速率相等時，反應物的濃度和生成物的濃度不再改變，達到一種表面上靜止的狀態(tài),我們稱為“化學平衡狀態(tài)”，簡稱化學平衡單位時間內(nèi)生成amolA,同時生成3amolB在一定的溫度下,可逆反應：A（g）+3B（g）2C（g）達到平衡的標志是（二)化學反應的限度化學平衡狀態(tài)的特征化學平衡狀態(tài)的特征化學平衡狀態(tài)的特征化學平衡狀態(tài)的特征逆 化學平衡的研究對象是可逆反應動 動態(tài)平衡：V(正)0；V(逆)0等 V(正)V(逆)0定 反應物的濃度和生成物的濃度一定變 條件改變平衡改變第19頁，共26頁?；瘜W反應的限度 化學平衡狀態(tài)是可逆反應達到的一

15、種特殊狀態(tài),是在給定條件下化學反應所能達到或完成的最大程度,即該反應進行的限度第20頁，共26頁。實際應用實際應用 解決問題解決問題科學史話：煉鐵高爐尾氣之謎：鋼鐵生產(chǎn)是17世紀英國兩大產(chǎn)業(yè)之一，煉制1噸生鐵所需焦碳的實際用量，遠高于按照化學方程式計算所需的量。人們設法增加高爐的高度，發(fā)現(xiàn)結(jié)果沒有變。直到19世紀下半葉，人們才認識到化學反應不一定都能進行到底，這一謎底得以揭開。煉鐵高爐煉鐵高爐第21頁，共26頁。（3）隨著反應的進行，反應物和生成物濃度如何變化？通過化學史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激起學生的問題意識和求知欲望.反應容器內(nèi)P、Q、R、S四者共存在一定溫度下,下列敘述不是可逆反應A(

16、氣)+3B(氣)2C(氣)+2D(固)達到平衡的標志的是(1)理解可逆反應，化學平衡的概念；教學目標、重難點及教學方 法、教學手段的確定定 反應物的濃度和生成物的濃度一定在密閉容器中加入1molN2和3molH2,在一定條件下發(fā)生反應:煉鐵高爐尾氣之謎：鋼鐵生產(chǎn)是17世紀英國兩大產(chǎn)業(yè)之一，煉制1噸生鐵所需焦碳的實際用量，遠高于按照化學方程式計算所需的量。提出概念 建立圖像聯(lián)系生活 3.化學平衡狀態(tài)是可逆反應達到的一種特殊狀態(tài),是在給定條件下化學反應所能達到或完成的最大程度,即該反應進行的限度下列過程是否是屬于可逆反應?提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活（三）拓展延伸（三）拓展延伸（四）（四）總結(jié)總結(jié)總結(jié)總結(jié)（板書設計）（板書設計）（板書設計）（板書設計）1.1.可逆反應可逆反應2.2.化學平衡狀態(tài)化學平衡狀態(tài)3.3.化學反應限度化學反應限度第22頁，共26頁。1.在一定的溫度下,可逆反應：A（g）+3B（g）2C（g）達到平衡的標志是 AC的生成速率與C的分解速率相等。B.單位時間生成n molA，同時生成 3n molB。CA、B、C的物質(zhì)的量濃度保持不變。DA、B、C的分子數(shù)之比為1：3