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1、二氧化碳制取的探究的教學設計二氧化碳制取的探究的教學設計 本文簡介：二氧化碳制取的探究教學設計設計思路學生不僅僅是學習的主體，而且是教學的創(chuàng)建者，是探究活動的主人。因此，教師要轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，引導學生進行思維創(chuàng)新，使學生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性。本節(jié)課我倡導以自主、探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使二氧化碳制取的探究的教學設計 本文內(nèi)容：二氧化碳制取的探究教學設計設計思路學生不僅僅是學習的主體，而且是教學的創(chuàng)建者，是探究活動的主人。因此，教師要轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，引導學生進行思維創(chuàng)新，使學生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思

2、維，同時張揚個性。本節(jié)課我倡導以自主、探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動意識和創(chuàng)新意識不斷地得到發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學為了一切學生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的探究”的教學設計中，我注重設計的不在是教師的教，而是設計讓學生如何依據(jù)自己的實際情況進行自主的學習、學會學習。教學目標知識與技能：(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（

3、提出假設、猜想、實驗探究、獲得結(jié)論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。（2）通過師生間、學生間合作學習，探究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。重點探究實驗室制取二氧化碳的裝置難點探究實驗室制取二氧化碳的裝置教學方法活動探究、對比探究、合作討論相結(jié)合的教學法教學準備：儀器：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、長頸漏斗、帶雙孔塞的導管、漏斗、帶單孔塞的導管、酒精燈、注射器、破試管、銅網(wǎng)、分液漏斗、廣口瓶藥品：稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、石灰石、雞蛋殼多媒體，投影

4、明線暗線獲取二氧化碳的途徑提出假設大理石、雞蛋殼、碳酸鈉粉末與猜想稀硫酸、稀鹽酸地反應選擇裝置及藥品實驗探究實驗室制取二氧化碳獲得結(jié)論用生活中的物質(zhì)制取二氧化碳聯(lián)系實際教學過程教師活動學生活動設計意圖復習氧氣的實驗室制法學生討論制取氧氣的原理和裝置讓學生復習一學過的指示，為新知識作鋪墊引言謎語引課：同學們，我們先來猜一個謎語，有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質(zhì)是什么呢？這種物質(zhì)就是二氧化碳。前面我們已經(jīng)學過氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。提出問題實驗室制

5、取氣體，選擇原料的條件是什么？引導現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，請你通過實驗，最終確定實驗室制取CO2的最好原料。學生討論后，各組代表簡述本組獲取二氧化碳的途徑，最后由一位學生歸納：木炭燃燒，人呼吸、煅燒石灰石、石蠟燃燒，稀鹽酸、稀硫酸跟石灰石反應、稀鹽酸、稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應、稀鹽酸、稀硫酸跟雞蛋殼反應，堿式碳酸銅受熱分解等在一定的條件下都可以獲得二氧化碳。小組討論交流，對上述能得到二氧化碳途徑進行篩選，學生應從能源和環(huán)保的角度、污染的角度、操作的難易程度，剔除明顯不適合的原料。最后確定出所選物質(zhì)。最終確定實驗室制取CO2的較好原料為：稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，

6、活動探究：石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸。每一組三位學生分別用石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸，觀察反應現(xiàn)象，并歸納：讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達。培養(yǎng)獲取信息、自主合作學習能力，增強學生間合作的精神，提高學生的語言表達能力，發(fā)揮評價的激勵功能培養(yǎng)學生善于通過實驗解決問題的意識，體驗探究成功的快樂，加深學生對原料選定的印象。反應物質(zhì)反應現(xiàn)象石灰石與稀鹽酸有氣泡，速度適中石灰石與稀硫酸開始有氣泡，很快無氣泡產(chǎn)生碳酸鈉粉末與與稀鹽酸瞬間有大量氣泡碳酸鈉粉末與與稀硫酸瞬間有大量氣泡雞蛋殼與稀鹽酸有少量氣泡雞蛋殼與稀硫酸有少量氣泡，反應很快停止討論交流

7、、歸納總結(jié)：（1）選擇原料的條件應該是價格便宜，反應速度適中，利于收集，操作簡便。（2）實驗室制取CO2的最好原料為石灰石和稀鹽酸。設置問題情景我們已確定了實驗室制CO2的反應原理及原料，那么實驗探究的下一步工作重點應放在哪里呢？設置問題情景通過學習氧氣實驗室制取的知識，你能總結(jié)出實驗室制取氣體的發(fā)生裝置取決于什么嗎？知道制取二氧化碳裝置之后如何來收集二氧化碳？學生思考后回答：實驗裝置學生回憶氧氣的實驗室制法的裝置，并思考所用物質(zhì)的狀態(tài)。學生歸納：氣體發(fā)生裝置取決于反應物的狀態(tài)及反應條件，主要有固固加熱型和固液反應型。ABA圖是固固加熱B圖是固液加熱性學生回答：二氧化碳的實驗室制法用B圖讓學生

8、發(fā)揮主觀能動性，積極思考。收集裝置則跟所制氣體的物理性質(zhì)中密度和溶解性有緊密聯(lián)系。收集方法主要有排水法和排空氣法。由于二氧化碳的密度比空氣的大，易溶于水，所以用向上排空氣法來收集。提出問題請你們根據(jù)自己的實驗臺上所提供的實驗儀器，自己設計實驗裝置。同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的特點，看看到底哪組裝置是最好的。展示交流：學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置和實驗成敗的原因在交流展示實驗裝置的同時，與其他小組設計的實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設計裝置的不足，并總結(jié)歸納實驗最佳裝置討論實驗室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪

9、些方面的問題。最后歸納主要有以下六組：讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學生體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。大家基本都已確定了公認的最佳制取裝置，那么如何檢驗、驗滿呢？請同學們小組討論。檢驗方案及原理：將氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。驗滿方案及原理：點燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。通過知識的類比，達到鍛煉學生對知識舉一反三的能力，從而讓學生的思維得以發(fā)散，對知識之間的聯(lián)系、遷移把握得更加游刃有余。運用探究成果請用你認為最理想

10、的裝置制取CO2，用你設計的收集、檢驗、驗滿CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。歸納操作步驟：（1）檢查裝置氣密性；（2）放藥品，連接儀器；（3）收集氣體；（4）檢驗；（5）驗滿。學生動手實驗：制取一瓶二氧化碳氣體，并檢驗和驗滿該氣體培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。鞏固與提升比較實驗室制取氧氣和二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態(tài)，反應原理、反應條件、制取氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、制取氣體的收集及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。學生自己歸納實驗室制取氣體的一般思路及方法：制取某種氣體需要考慮反

11、應原料的狀態(tài)，反應原理、反應條件、制氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、氣體的收集、檢驗及驗滿氣體的方法。通過知識的類比，讓學生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。小結(jié)多媒體作業(yè)自己再設計出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進行家庭小實驗。學生觀看二氧化碳的實驗室制法的課件、植物的光合作用和溫室效應，理解二氧化碳的功與過。讓學生思維得以繼續(xù)擴展，真正感受到化學實驗不僅局限在實驗室，可以無處不在。教學反思：這節(jié)課準備得比較充分，在備課過程中，對知識深挖掘，對這方面的只是做了深入地分析，真正做到重點突出。在教學過程中，我力求使化學知識與實

12、際相結(jié)合，加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學生個性發(fā)展。本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，來評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，更在學習結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。實驗報告班級姓名二氧化碳的實驗室制法實驗裝置操作步驟實驗現(xiàn)象收集方法驗滿方法檢驗方法二氧化碳制取的探究的教學設計 本文關(guān)鍵詞：制取，教學設計，探究，二氧化二氧化碳制取的探究的教學設計 來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。 7