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1、2024年陶罐和鐵罐第一課時陶罐和鐵罐第一課時（12篇）陶罐和鐵罐第一課時 篇1 陶罐和鐵罐是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學： 教學目標： 1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。 2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。 3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 教學重點：

2、 指導朗讀，理解重點詞句。 教學難點： 體會課文寓意 教學過程： 一、激情引趣、點明學法 1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。 2、板書課題，齊讀課題。 3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。 二、讀中感知、層層遞進 大綱明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法： 1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。 2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。 3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。 三、借助

3、電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。 1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜?，大家一起討論學習。 2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？ a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。 b、學生四人一組交流討論，互相補充。 c、全班進行交流 不同點之一： 鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。 不同點之二： 鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。 不同點之三： 王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。 許多年過去

4、了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？ 陶罐對人們又說了些什么呢？ 人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？ 想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？ 四、精讀課文、讀出感情 1、小組內練習有感情朗讀課文 2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。 3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。 a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。） b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。 4、小組在次合作，分角色朗讀課文。 五、議中感悟、知道

5、實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下： 1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？ 2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？ 3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。 六、注意觀察、認真書寫 1、出示6個生字，并認讀。 2、學生指出難寫的字。 3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。 4、學生練寫，同桌互評。 陶罐和鐵罐第一課時 篇2 教學目標 1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光

6、潔、樸素、價值、興奮“等詞語。 2.分角色，有感情地朗讀課文。 3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。 4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。 教學重點、難點 1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。 2.理解課文講的道理。 教學準備 課件；陶罐和鐵罐的實物。 課時安排2課時 第一課時 課時目標 1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。 2.分角色，有感情地朗讀課文。 3.通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不

7、軟弱。 教學流程 一、形象揭題，了解特點。 1.出示陶罐和鐵罐的實物，讓學生看一看，還可以摸一摸。 2.學生說說陶罐的質地、特點，進行簡單比較。 3.板書課題，指名學生齊讀，學習生字“陶”的音、形、義。 （實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，為后面的學習做好鋪墊。） 二、初讀課文，讀準讀通，了解課文大意。 1.課件出示學生自讀要求： （1）圈一圈：圈出課文中的生字詞語，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。 （2）畫一畫：用“_”和“”分別標記出陶罐和鐵罐說的話，同桌可以分角色讀一讀。 （3）想一想：把生字詞語放到有關的句子中讀一讀，想一想它的意思。 （4）通過讀課文，你知道了什

8、么，比比誰知道的多。 2.學生按上述要求自讀課文。讀后交流對上述問題的看法。 3.激勵學生積極讀書，展示自己的朗讀。請2位同學分別讀課文19自然段和1017自然段。其它同學做評委，聽后評議。 4.教師相機小結。 （“授人以魚不如授人以漁”，學生按照課件提示的要求自學，可以圍繞中心不偏離。這一環(huán)節(jié)的識字教學，讓學生從文本中劃出生字，再聯系句子理解，始終做到字不離詞，詞不離句。） 三、品讀課文，體驗情感。 1.課件顯示課文第一自然段，引導理解。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。 2.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解。 （1）通過聯系上下文、找近義詞、找反義詞等多種方

9、式幫助學生理解“驕傲”、“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“惱怒”。 （2）鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把鐵罐的話連起來讀一讀，體會體會。 （3）課件展示鐵罐的話，學生表演朗讀。注意學著鐵罐的動作、神態(tài)讀出“奚落”的語氣。 3.教師啟發(fā)學生理解陶罐的表現：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？ （1）課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。 （2）把陶罐的話連起來讀讀，體會體會。 （3）通過找近義詞、找反義詞、聯系上下文等方式幫助學生理解“謙虛”、“爭辯”。 （4）指導學生讀好多音字：和睦相處 （5）課件展示陶罐的話，同座互相配合讀一讀，看能不能學著陶罐的神態(tài)、動作讀出它的謙虛克制。 4.課件展示對話。請3位同學分角

10、色朗讀課文19自然段，讀后評議。評議后，同座再練分角色朗讀。 （以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。） 四、指導寫字 1.出示課文19自然段里要求會寫的生字，開火車認讀出課文中的詞語。 2.課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。 3.引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構，左窄右寬的字?！芭⒏小倍际巧舷陆Y構，上長下短的字；“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。 4.學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。 5.學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。 6

11、.展示學生書寫的字，互相評議。 五、實踐作業(yè) 1.和同學們合作把這個故事演一演。 2.課外讀文：駱駝和羊，讀一讀，說說你讀懂了什么？ （教材無非是個例子。大語文教學觀下，我們應該立足教材，超越教材。駱駝和羊是老教材中一篇類似的童話故事。引導學生運用已有的知識儲備進行閱讀的遷移，讓學生在創(chuàng)造性的學習中迸發(fā)思維的火花。） 第二課時 課時目標 1.了解陶罐、鐵罐不同的結局，、理解課文講的道理。交流本文的讀書感受。 2.練習寫字，抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。 3.學習本文的寫作方法。 教學流程 一、復習導入，組織教學 1.課件展示要求會認的10個生字和19自然段要求會寫的字，指名學生

12、認讀。 2.分角色朗讀課文19自然段。 3.教師小結過渡：傲慢無理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？我們來繼續(xù)學習本文的1017自然段。 二、師生合作學習課文第1017自然段。 1.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。 2.許多年過去以后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？學生默讀課文后同交流。 3.課件出示對比表格。 陶罐 被人挖掘，光潔、樸素、美觀很有價值 鐵罐 連影子也沒見到 4.引導學生初步了解鐵罐為什么連影子也不見了。 三、交流感受，明白道理 1.教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？ 2.鼓

13、勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受。 3.口語交際： 我想對陶罐說：。 我想對鐵罐說：。 （1）學生選擇一個口語交際題在小組內進行交流，請各組小組長組織。 （2）全班交流。 4.拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些我們讀過的課文或生活中的事情。 （在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。口語交際這一環(huán)節(jié)既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。） 四、學習作者的寫作方法。 教師小結：本文通過陶罐和鐵罐之間的一個小故事告訴了我們一個深刻的道理。類似的課文有很多：兩只小獅子、小白兔和小灰兔你還能說出類似的

14、課文嗎？ （在舉例中，學生獲得了對本文寫作方法更真切的認識，為以后的運用打下基礎。） 五、練習寫字，抄寫詞語 1.認讀課文1017自然段里出現的生字。（課件出示） 2.交流記憶這些生字字形的的方法，教師小結：可以利用形聲字的特點來記，可以利用熟字來記。 3.練習用這些生字并分組，說出分組的依據。 左右結構： 上下結構： 上中下結構： 4.學生寫字，寫完與范字對照，同桌比較檢查，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。 5.投影儀展示學生寫的字，互相評議。 6.抄寫詞語表中的詞語。 （三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析所獲得的東西，比教師直接告訴要記得牢

15、。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。） 五、拓展練習，布置作業(yè) 1.抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，還可以抄寫課文中其它你認為寫得好的詞句。 2.用你喜歡的詞語寫幾句人物的對話，（可以寫一寫回家后與爸爸媽媽有趣的對話）注意要符合人物的身份、性格。 陶罐和鐵罐第一課時 篇3 教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。 2.自編、自導、自演陶罐和鐵罐課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。 3.將鐵罐和陶罐這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成鐵罐和陶罐。 4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

16、能力，把讀與寫緊密結合起來。 課時安排：1課時 教學流程 一、讀 1、上節(jié)課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件） 師：它們是誰？ 生：陶罐和鐵罐。（貼圖） 2、你們想知道它們之間發(fā)生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？ 3、學生自由朗讀課文。 4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？ 生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。 生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。 5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？ 學生會根據各自不同的感受表示： 甲：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐

17、，因為它驕傲。根據是，課文寫驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但態(tài)度謙和，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（引導學生通過讀出語氣理解奚落一詞。）師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和奚落很相近？ 生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。 師：同學們真了不起！給奚落找了這么多近義詞，對奚落的了解又進了一步。 乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。陶罐不計較前嫌，豁達大度，我很喜歡它。 丙：陶罐敢說真

18、話，我喜歡它這一點。它說我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。從這里可以看出陶罐并不是懦弱的東西。（老師指導學生掌握懦弱一詞的音、形、義，區(qū)分懦與儒這兩個形近字。） ?。何也幌矚g鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。 在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）： 何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！ 和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐說，走著

19、瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！ 我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？ 聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。 在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。 二、演 陶罐和鐵罐這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內容。 請同學們自愿結合，組成創(chuàng)作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。 練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同

20、頭飾區(qū)分人物。學生表演生動有趣，會進一步調動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內畫、積累和運用的過程。 三、改 1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？ 2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點： 1）人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比別人之短；3）人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長處在一定條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不

21、了 這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。 學生歸納，教師板書： 優(yōu)點缺點 陶罐美觀易碎 鐵罐堅固丑陋 我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為鐵罐和陶罐，好嗎？ 學生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下： 陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。鐵罐子，你敢和我比美嗎？鐵罐回答：人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。丑陋的東西，就知道你不敢和我比美 一天，突然發(fā)生大地震，陶罐被摔得粉身

22、碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了 這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。 四.編 請同學們根據自己對事物的認識創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。 學生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如： 鉛筆和橡皮，書包和書，大海和小溪，手機和bp機，墨水和鋼筆，紅花和綠葉，大樹和小草，黑貓和白貓 選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習作，其他同學也是對各自的寓言進

23、行修改加工。 陶罐和鐵罐第一課時 篇4 珠海市香洲第四小學 謝如娜 小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課陶罐和鐵罐是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。 這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎， 怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。 開門見山：講臺正中是公正

24、人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾 （陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。 第一幕：鐵罐奚落陶罐 老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。 鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”(傲慢地問) 陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”(謙虛地回答) 老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?” 觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性?！?觀眾（2）：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問?！?鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”(輕蔑的神氣) 陶罐：“

25、我確實不敢碰你，但并不是懦弱。 （爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說。” 鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里?！?氣勢洶洶) 陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”(和顏悅色) 鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!” 老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?” 觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己?！?老師：“陶罐爭辯說：我們生來就是。這句

26、話說明了什么?” 觀眾（4）：“陶罐爭辯，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發(fā)揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。” 老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?” 觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了?！?第二幕：世界的變化 老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。 (陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上) 第三幕：陶罐和鐵罐的變化 老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現

27、了那只陶罐。(用手拍拍陶罐) 觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地) (陶罐慢慢地站起來，彎著身子。) 觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(高興得大聲叫起來) 老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演) 觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?陶罐：(站起身) “謝謝你們!”（興奮地說) “我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。” 老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。 老師：“人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐?” 觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。” 老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比?！?老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象?，F在，有一個問題請同學們思考并回答： “故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受?！?（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感