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1、數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)第三單元15的認識和加減法課題 第七課時 認識減法課型新授課內(nèi)容分析本節(jié)課學(xué)習(xí)5以內(nèi)的減法計算，鼓勵學(xué)生按照自己的思維水平積極主動地進行計算，同時也提示老師要尊重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整節(jié)課的教學(xué)都要創(chuàng)設(shè)生動的情境，調(diào)動學(xué)生的熱情，積極主動地參與到新知探究中，使每個學(xué)生都能自主地學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識。注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生通過動手操作親身經(jīng)歷了減法的形成過程，從而更好地理解減法的含義。課時目標知識與能力初步理解減法的含義，理解“從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分是多少”用減法計算；認識減號，會讀、寫減法算式。過程與方法通過動手操作、觀察圖片、敘

2、述圖意等數(shù)學(xué)活動認識了解減法的含義和用法。情感態(tài)度價值觀在數(shù)學(xué)活動中積極主動地與同伴交流，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點教學(xué)重點知道減法的含義，會看圖說一說減法算式表示的意思。教學(xué)難點理解減法的含義。教學(xué)準備課件教學(xué)媒體選擇PPT教學(xué)活動提問，師生討論教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，理解“去掉”課件出示教科書P26情境圖。師：仔細觀察，把你看到的跟大家說一說。小丑拿了4個氣球，飛走了1個氣球，還剩下3個氣球。(教師注意規(guī)范學(xué)生的語言描述。)師：還能用加法來計算嗎？學(xué)生可能會說：原來有4個氣球，飛走了1個氣球，不是把兩部分合并起來，不能用加法計算。引導(dǎo)學(xué)生理解“飛走”就是“去掉”的意

3、思。師：對，4個氣球中飛走了1個，求還剩幾個氣球不能用加法計算，那到底用什么方法呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究?！驹O(shè)計意圖】（利用教科書情境圖，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的情境用自己的語言描述出來，初步理解“去掉”的意思，為新課的探究打下基礎(chǔ)。）二、觀察思考，探究新知1.自主操作。師：怎樣知道還剩3個氣球呢？你能用自己喜歡的方式表示出來嗎？學(xué)生自主操作。預(yù)設(shè)1：借助圓片擺一擺。(教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法)預(yù)設(shè)2：用筆畫一畫。(教師讓學(xué)生說出自己的想法，讓學(xué)生解釋“劃掉”是什么意思，理解“劃掉”就是飛走了1個氣球，也可以說“去掉”了1個。)師：請你觀察這兩種方法，有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生說出不管是拿走，

4、還是劃掉，都表示從4里面去掉了1。2.統(tǒng)一方法，圈一圈。教師用圓片在黑板上一邊操作一邊講解。師：原來有4個圓片，用大圈圈在一起，就變成了一個整體。要去掉一個圓片，我們就用虛線圈把它圈起來，表示“去掉”，現(xiàn)在剩下了3個。指導(dǎo)學(xué)生用手指著圓片，說一說哪些是整體，哪些是去掉的，分別有多少個。【設(shè)計意圖】(減法比加法更難理解，針對這一難點設(shè)計了幾個層次的操作活動：首先是學(xué)生自己動手獨立操作，通過動手操作，借助直觀、數(shù)形結(jié)合抽象成圖，再利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，體驗部分與整體的關(guān)系，為理解減法的含義打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)展動手操作能力、語言表達能力。)三、學(xué)習(xí)減法算式1.認識減號。師：4個氣球，飛走了1

5、個，求還剩幾個氣球，也就是從4里面去掉了1。當從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的時候，就可以用一種新的方法減法來計算，今天我們就來學(xué)習(xí)減法。(板書課題：認識減法)師：從4里面去掉1，求還剩多少，在數(shù)學(xué)上我們用一個簡潔的符號“-”來表示?！?”的名字叫“減號”，它代表了一種計算方法減法。2.理解減法算式的含義。師：你知道這道題的減法算式怎樣寫嗎？借助直觀操作的經(jīng)驗，學(xué)生會列出算式4-1=3。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：4-1=3。師：算式中4表示什么？1表示什么？“-”表示什么意思？3又表示什么？4表示4個氣球，1表示飛走了1個氣球，“-”表示從4個里面去掉1個，3表示最后還剩3個氣球。3.讀減法算

6、式。教師范讀：4減1等于3。指名讀，學(xué)生齊讀。(板書：讀作：4減1等于3。)4.加深對算式4-1=3的理解。師：你能舉出生活中的例子，說說4-1=3的意思嗎？同桌之間互相說一說，再在全班交流。預(yù)設(shè)1：有4輛汽車，開走了1輛，還剩3輛汽車。預(yù)設(shè)2：有4顆糖，吃了1顆，還剩3顆糖。教師注意引導(dǎo)學(xué)生完整地表達，把意思說清楚。師：4個氣球里飛走了1個氣球，求還剩幾個氣球；4輛汽車，開走了1輛，求還剩幾輛汽車；4顆糖，吃了1顆，求還剩多少顆糖都可以用減法計算，算式都是4-1=3?！驹O(shè)計意圖】(通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生逐漸體會到，我們所說的“去掉”在數(shù)學(xué)中可以用“-”來表示，從而在算式中理解減法的意義。

7、通過讓學(xué)生結(jié)合具體的例子來描述4-1=3的意思，讓學(xué)生逐漸從具體情境過渡到數(shù)學(xué)的抽象算式，初步建立減法的模型。)四、鞏固練習(xí)，實踐應(yīng)用1.完成教科書P26“做一做”。師：請大家仔細看圖，說一說算式表示的意思，邊說邊用手勢表示出來。同桌之間互相說一說，再在全班交流。預(yù)設(shè)1：第一幅圖表示原來有5把鏟子，小朋友拿走了1把，還剩4把鏟子。(教師追問：算式中的5表示什么？1表示什么？等號后面的4表示什么？“-”表示什么？)預(yù)設(shè)2：第二幅圖表示原來有4塊餅干，小老鼠偷走了2塊，還剩2塊餅干。(教師追問：算式中的4表示什么？等號前面的2表示什么？等號后面的2表示什么？“-”表示什么？)預(yù)設(shè)3：第三幅圖表示從

8、3只紙鶴中拿走2只紙鶴，還剩1只紙鶴。(教師追問：還有不同的意思嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：還可以表示3個學(xué)生中走掉2個，還剩1個學(xué)生。)2.完成教科書P28“練習(xí)五”第3題。師：你能先說一說圖意，再列式計算嗎？引導(dǎo)學(xué)生用3句話說清圖意，問清虛線圈起來的意思是什么，明確圈起來幾個就是從整體中去掉幾個。3.完成教科書P29“練習(xí)五”第6題。師：仔細觀察，說一說從圖中知道了哪些信息。同桌之間互相說一說后，列式解答。學(xué)生會結(jié)合圖意列出算式：3+1=4、1+3=4、4-1=3、4-3=1。師：請你觀察3+1=4和1+3=4這兩道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？4-1=3和4-3=1呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第一組是和為4的加法算式，第

9、二組是被減數(shù)為4的減法算式。師：請你豎著觀察3+1=4、4-1=3這兩道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？1+3=4和4-3=1呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第一排算式的和是第二排算式中的被減數(shù)，第一排算式中的未知加數(shù)是第二排算式中的減數(shù)，第一排算式中的已知加數(shù)是第二排算式中的差。4.完成教科書P28“練習(xí)五”第5題。教師先讓學(xué)生算一算1+4等于多少，讓學(xué)生在方框里用自己的方式表達算式的含義。學(xué)生用自己的方式表達后，教師可以選擇一些學(xué)生的作品進行全班交流。交流時，可以讓學(xué)生自己講自己的作品，也可以講他人的作品。不管學(xué)生怎樣表示，只要能讓別人看出表達的是這個算式的意思即可。在學(xué)生清楚怎樣表達算式的含義后，再讓學(xué)生表達算式4-

10、2=2的含義。教師再選擇一些作品展示，并讓其他學(xué)生說一說，你看懂了嗎？能說一說嗎？用自己的方式表示算式的含義，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。既可考查學(xué)生對知識的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行表達的能力。五、課堂小結(jié)師：通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？(學(xué)生自由發(fā)言)課后請你根據(jù)5-3=2這道算式編出一個數(shù)學(xué)小故事，并把你的小故事畫成一幅畫。板書設(shè)計認識減法4-1=3讀作：4減1等于3。作業(yè)設(shè)計完成核心課堂/一本好卷本節(jié)課習(xí)題。教學(xué)反思學(xué)生對減法含義的理解難于對加法含義的理解。設(shè)計中充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“直觀形象抽象”三個思維層次。設(shè)計不同層次的動手操作、交流匯報、動態(tài)演示等活動來體會“去掉”的含義，更好地體現(xiàn)部分與整體的關(guān)系，幫助學(xué)生理解減法的含義。教學(xué)過程中，要注重圖意與算式的一致，引導(dǎo)學(xué)生完整表達。