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1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上【小學語文課堂教學過程解析】 小學語文課堂教學方法模版僅供參考，切勿通篇使用【摘要】小學語文課堂教學過程，通常是指篇課文的完整的教學過程，它隸屬于更高層次的教學過程，而它本身也是一個復雜的系統(tǒng)。根據(jù)馬克思關于任何活動都具有目的、手段和結果三個成分的原理，我們把教學目標、教學手段、教學結果作為教學過程中的三個最基本的要素?！娟P鍵詞】小學語文 教學過程 分析一、語文教學過程的本質教學過程又稱教學程序、教學階段、教學步驟等。小學語文教學過程要受一般教學過程的制約，要符合學生學習語文的特殊規(guī)律。在教學過程中，既要重視教師的教，又要重視學生的學，教師的教起主導作用。因此，教師要

2、有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習語文知識，并促使學生獲取知識，不斷向廣度、深度發(fā)展，形成能力。對學生而言，教學過程也就是他們在教師指導下感知教材、理解教材、獲得知識技能以及各種品質不斷得到發(fā)展，不斷由一個水平提高到另一個水平，不斷地由量變到質變的過程。二、小學語文教學過程系統(tǒng)分析教學過程是教與學的雙邊活動，是學生在教師有目的、有計劃地指導下，積極主動地發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平逐步達到教學目標的運動過程。教學過程是一個復雜的系統(tǒng)，如果我們把學生從入學到畢業(yè)看作是一個大的教學過程，那么每門課程的教學就是組成這一過程的教學活動；如果把每門課程從開始到結束視為一個教學過程，那么每個年級

3、、每冊課本，直至每個單元、每篇課文的教學就是組成該教學過程的教學活動；如果把每篇課文的教學活動視為一個教學過程，那么每節(jié)課，甚至每個段落、每個知識點的教學就是組成該教學過程的更小的教學活動。小學語文課堂教學過程，通常是指篇課文的完整的教學過程，它隸屬于更高層次的教學過程，而它本身也是一個復雜的系統(tǒng)。根據(jù)馬克思關于任何活動都具有目的、手段和結果三個成分的原理，我們把教學目標、教學手段、教學結果作為教學過程中的三個最基本的要素。教學手段包括有教學內容的選擇和教學方法的運用。教學目標是一種給定信息，教學結果是一種輸出信息，但教學過程不是個線性因果鏈條，因此一次性地通過教學手段一般不能直接得到與目標完

4、全一致的結果。這時，必須有反饋，即利用輸出信息與給定信息的差異來調節(jié)和控制教學手段，使教學成為合乎目的的運動。反饋是使教學過程走向有序和保持結構穩(wěn)定性的必要條件。成功的教學過程總是通過反饋來實現(xiàn)教學結果與教學目標的統(tǒng)一。在教學過程個，任何一個環(huán)節(jié)都是以教材知識為主線的師生活動，構成課堂教學過程的最基本的空間要素是教師、學生、教材。教師與學生是圍繞教材展開雙邊活動的，教材是圍繞教學目標編寫的，反映文化科學的發(fā)展，是教學目標的體現(xiàn)。教材是為了適應教學的需要而產(chǎn)生的，并借以保證教學卓有成效地進行。教材編寫的最終目的是有利于學生學習和掌握教材。因此，教材不僅應該重視內容的邏輯性，還必須考慮學生學習的心

5、理特點。當然，還應遵循語文知識的教學與培養(yǎng)學生語文能力相結合的原則。在教學過程中，學生是學習的主體，學生的“學”是教學活動的目的。教學過程的實質可以說就是學生不斷地從一個起點到另一個更高的起點，不斷地達到一個個的教學目標。但由于學生的學習能力有一個逐步培養(yǎng)的過程，他們還不具備完全獨立的自學能力，而課堂教學很重要的個特點便是教師的指導，這和獨立自學是有很大差別的。因此，在教學過程中，學生一方面要刻苦努力地學習教材，另一方面又可以而且必須接受教師的指導，從而高效優(yōu)質地完成學習任務，達到教學目標。教師在教學過程中的作用，是為了幫助學生學習，教會學生學習。這就決定了教師一方面要研究教材，一方面要研究學

6、生。教師對于教材也有一個認識的過程，因而只有深入鉆研，才能系統(tǒng)地、深入地把握教材，從而引導學生循序漸進地學習教材；教學實踐證明，教師不鉆研教材，便無法指導學生達到既定的教學目標；如果教師只鉆研教材，而不考慮學生的情況，同樣也不可能達到教學目標。由于學生還不可能通過自學從而獨立達到教學目標，因而教師的幫助與指導是極為重要的，現(xiàn)代化教學的最基本特征就是要求用最少的時間去爭取教學的最好效果。這對教師的作用提出了更高的要求，它決定了教師必須發(fā)揮主導作用。教學過程是由縱橫交錯的諸多要素構成的，這些基本要素互相聯(lián)系、彼此制約，形成了課堂教學過程的矛盾運動。我們認為，教學過程的主要矛盾應該是教學目標與學生現(xiàn)

7、實發(fā)展水平之間的矛盾；這一矛盾貫穿于教學過程的始終，支配和決定著每個細小的教學活動，規(guī)定和影響著教學過程中其他矛盾的存在和發(fā)展。然而，教學目標是矛盾的主要方面，它處于支配地位，決定著教學活動的方向，而學生處于被支配的地位，教學目標規(guī)定和制約著他們的學習活動。但學生又是學習活動的主體，他們的發(fā)展水平與教學目標的接近相統(tǒng)一，歸根到底是他們自身不斷努力的結果，他們是矛盾得以轉化的內因和根本動力，教學過程的實質在于千方百計地通過各種途徑，采取各種方法，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，盡快、較好地實現(xiàn)這種轉化。小學語文課堂教學過程同樣受到教學目標和教學內容的制約。受到教學形式、教學方法、師生關系等條件的限制。因此，必須注意各要素之間的協(xié)調，這樣才有可能充分發(fā)揮教學的功能。xx/張俊英 第 5 頁