《《伯牙絕弦》評課稿(共8頁).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《伯牙絕弦》評課稿(共8頁).doc（8頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上伯牙絕弦評課稿 遼遠小學：幸敏人們常說“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，那這一課的“門道”在哪？張挺松老師通過這一課的教學，學生能收獲些什么？從古詩教學的角度，我們要學些什么？    本著這一想法，我把聽課記錄反復看了三遍。我認為這一課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀的理念，同時，這也是教會學生學習的教學案例。從中，我體會到了以下幾點值得借鑒：     一、古詩文教學的目標定位要準。    有人說目標是一節(jié)課的靈魂。那備課中在推敲目標時就應力圖明確，使目標具有可

2、操作性。同時還應緊緊地扣住學段，牢牢地體現(xiàn)課程目標的要求。伯牙絕弦已然成為中華文化中關(guān)于“知音”最為生動、最為震撼的注解之一。它講述了春秋時期，俞伯牙與鐘子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。全文共77字，5句話。1句為起，2、3、4句順承而下，5句急轉(zhuǎn)而后合，語言凝練典雅，抑揚頓挫，生氣郁勃。 讀伯牙絕弦，帶來的不僅是對于故事內(nèi)容的震撼，更有故事引起的不勝唏噓的神往以及那種透徹心肺的審美體驗。     其實在賞析文章的絕美之時，我們首先要確定的是“教學目標”。對于小學而言，我們要教給孩子什么？除了感受文本語言的凝練典雅，

3、故事的內(nèi)容的震撼之外，還應教給學生學習古語言的方法。從張老師的教學中，我們不難看到，老師的目標定位非常準確。他能結(jié)合課文的特點確定了如下幾個目標：、能正確，流利，有感情地朗讀課文；、讓學生初知文言文大意，滲透學習古文的方法，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；、積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文。同時，他還準確地把握好學生的年段目標，關(guān)注了高年段學生篇章訓練的要求，安排了課后練筆以“絕弦”為線索，體會“知音”情深。    二、古文教學要教給學生閱讀的方法。、教給學生朗讀古文的方法。讓學生初讀后，先談自己的感受，然后在學生感到閱讀有難度時，張老師能及時給予幫助，發(fā)揮教師“導”

4、的作用，為學生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學生朗讀，學生很快就能正確、流利地朗讀了。張老師還提醒學生，讀古文，不但要讀準字音，還應該讀出古文的味道，讀出其韻味，學生又像模像樣地讀起來。可見在古文教學中，老師應當給予學生朗讀方法的指導，這樣學生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎(chǔ)。有了方法，學生讀其他的古文也才能觸類旁通。正如古人所說：授之以魚，不如授之以漁。、教給學生理解古文詞句的方法。古文語言凝練，難懂，學生學習難度較大。在這種情況下，理解方法十分重要。在學生遇到不理解的句、詞句時，張老師能再次為學生支架，告訴學生可以利用文中的“注釋”和“聯(lián)系上下文”來理解，還可以通過“換詞”來理解。如“善”字，前文

5、中“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中的“善”，老師讓學生聯(lián)系下文理解，是“善于、擅長”的意思，而在下文中，出現(xiàn)的“善哉”，老師又讓學生換詞為今天所說的什么來理解。學生很快就答出是“妙、棒、好極了”。這樣一來，老師是在告訴學生理解古文中的字詞，我們可以用聯(lián)系上下文和換詞的方法進行理解。     、為學生介紹人物背景，補充資料，這也是理解古文的一個好方法。     學生對于古文中出現(xiàn)的人物背景是相當陌生的，所以張老師能及時出現(xiàn)俞伯牙的相關(guān)文獻記載，為學生補充人物背景介紹，大量地拓展資料，讓學生理解了俞伯牙的琴技之高超，為“知

6、音”之情誼打下了鋪墊，可見介紹人物背景，補充資料，這也不失為幫助學生理解古文的一個好方法。    、關(guān)注學習情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式的誦讀來理解古文的方法。    課堂中，老師關(guān)注學習情境的創(chuàng)設(shè)。運用恰當?shù)慕虒W手段，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，運用老師的語言生動地渲染，把學生帶入學習情境中，讓學生能夠自主的建構(gòu)。在這一課中，不論是導讀，引讀，自讀，還是配樂讀，張老師都始終讓學生誦讀不離語境，引讀不脫導言。如“李白在將進酒中寫道君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回，多么磅礴的氣勢?。＄娮悠谀苈犞?，你能讀之否？”又如“古人常將自己的琴言事，勢將自己

7、的心聲融入到琴中去，伯牙說自己有高山般遠大的志向，江河般寬廣的胸懷，而這些子期都聽明白了，所以他發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，同學們，我們也來發(fā)自內(nèi)心地贊一贊伯牙吧！”這些話語都能讓學生沉浸在濃濃的語言環(huán)境中，激發(fā)學生讀出自己的感悟，文本的氣勢，古文的韻味。   、結(jié)合文本，激發(fā)學生的想象，也是學習古文的好方法。學生腦海中形成的畫面是鮮活的，具體的，古文語言凝練，需要借助畫面去理解，所以讓學生結(jié)合文本發(fā)揮想象，也是一種值得借鑒的教學方法。     三、古文教學也應增強讀寫意識和語言積累意識。學習語文，就是培養(yǎng)聽說讀寫的能力。文本只是一個學習語言的媒

8、介，老師怎樣通過這一媒介讓學生體會到學習語言的樂趣尤為重要，但更為重要的是提供平臺，讓學生運用所學的知識，從而進行深層次的學習。所以讓學生在感悟大意的同時，不要忘了結(jié)合文本，找準切入點，進行語言訓練，并讓學生熟讀成誦，積累語言。如課中除了安排課后練筆外，還結(jié)合內(nèi)容進行了拓展訓練：峨峨泰山  洋洋江河  _ 炊煙  _清風_伯牙鼓琴，志在_，鐘子期曰：“善哉，_！”這就是在用教材教學生運用語言，學習語言，積累語言。    總之，從這一課的教學中，我體會到: 教者得法，學者愉悅，教者授之以法，學者受益無窮。伯牙絕弦的評課稿遼遠小學：幸敏高山流水遇知

9、音，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞我們的耳際，彈之不走，揮之不去之際，又迎來了春的喜悅，春的美好。這就是上午張老師在伯牙絕弦的教學中為我們奏出的優(yōu)美動人的樂曲！張老師的真情演繹，撥響了全體聽課老師和學生們的心弦，讓我們悲嘆伯牙子期千古知音的情感。走進張老師的課堂，我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境張老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺得與教師對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。一、以讀代講回歸自然五次的朗讀看似簡單讀

10、，卻是層層遞進：第一次的字正腔圓的讀，讀準字音，感受古文的拗口；第二次的有板有眼，在教師范讀得基礎(chǔ)上讓學生注意停頓，了解古文該怎么讀；三讀課文，有滋有味，意在原有的基礎(chǔ)上提升讀的質(zhì)量，理解課文內(nèi)容；第四次的分角色代入式朗讀理解知音；第五次齊讀結(jié)束，真情流露。這樣的朗讀設(shè)計，讓學生慢慢地讀正確了，讀通了，讀明白了，使讀有了層次。每次的朗讀并不是簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的“情脈”伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，在不經(jīng)意間，學生的真情自然地流淌出來了。二、以講故事理解課文兩千多年前的春秋戰(zhàn)國

11、時期，有這樣兩個人來感受課文內(nèi)容，巧妙的解決了課文內(nèi)容理解與故事復述。三、抓住重點品出意境整堂課，教師引領(lǐng)著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。在簡潔凝煉、短小精悍的古語言中細細品味其豐富的內(nèi)涵，理解兩個“善”字的不同意義，辨別找到“志”與“念”的近義關(guān)系， “伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”你讀出了什么。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。學生“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。這一品味，讓學生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。四、課外拓展

12、畫龍點睛教師在教學中，通過閱讀課外資料了解故事。設(shè)計寫作深化知音文化，伯牙獨自一人來到高山上，面對大海，看到江水滾滾而來，孤獨的地坐著，你是他的家人，你來勸勸他，想對他說什么？通過想象說話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這些安排，不僅體現(xiàn)了教師大語文觀的教學理念，還進一步調(diào)動了學生的學習興趣，為學生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。五、課前游戲精心設(shè)計課前詞語游戲 “清風徐徐”、“流水淙淙”、“楊柳依依”“皎皎明月”等，精心設(shè)計讓學生展開聯(lián)想，以游戲的形式，為教學中的分角色朗讀埋下伏筆。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不

13、知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，真正達到了突顯語文教學實效的目的。幾點建議：1、多次的朗讀設(shè)計中如果能要求讀出古文的味道會更好。2、理解兩個“善”字的不同意義，辨別找到“志”與“念”的近義關(guān)系，如果能就此引導學生明白古人連續(xù)用語氣詞的用心所在，讀出了語言背后人的心情，猜測了人當時的心理活動，上出了語文課的“厚實”感會更好。3、看似精心設(shè)計的課前詞語游戲，引用到課內(nèi)分角色朗讀時，“清風徐徐”、“流水淙淙”、“楊柳依依”“皎皎明月”等，伯牙鼓琴志在清風說成善哉，徐徐兮若清風。 師：伯牙鼓琴志在明月 生答：善哉，皎皎兮若明月。師：伯牙鼓琴志在楊柳 生答：善哉，依依兮若楊柳。深究下去其實并不恰當。最后，我想用一句話來作為結(jié)尾：如果說上課老師是善教的“伯牙”，我們努力做一名善聽的“子期”。謝謝大家！專心-專注-專業(yè)