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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上林口縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) （征求意見稿）所謂課堂教學(xué)評價，是指評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。教學(xué)評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系。一、教學(xué)建議教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。科學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)等，獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí),不斷提高探究能力。在科學(xué)教學(xué)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為, 處理好教師講授與學(xué)生主動

2、學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展；合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效益。（一）注重科學(xué)探究的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機會讓學(xué)生進行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的心理特

3、點，注意從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實際，設(shè)計學(xué)生喜愛的活動，提倡用自制教具和低成本材料進行探究活動。同時教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生“動手”和“動腦”相結(jié)合，引導(dǎo)他們主動思考問題，自己設(shè)計實驗，注重思考事實證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系。由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。在教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究活動是一種多側(cè)面、多形式的活動。無論何種形式，關(guān)鍵要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。有些探究活動只包含了探究的部分要素和特征。通過活動，學(xué)生還能很好地認(rèn)識科學(xué)探究需要理論的支持。完整的探究活動基本上包含了科學(xué)探究的各個要素和基本特征，為了有效地提高學(xué)生的探究能力，學(xué)生在高年

4、級階段需要參與完整的探究活動。探究活動的指導(dǎo)與開放程度可以不同?？茖W(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程，不要要求一步到位?？茖W(xué)探究中每一個要素的目標(biāo)和整體的目標(biāo)都是分層次的。隨著學(xué)生年齡的增長，目標(biāo)和層次應(yīng)該由低向高發(fā)展。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為由低到高不同的層次。學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究；學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出新的問題；學(xué)生自己提出問題。目標(biāo)和層次不同，教師的指導(dǎo)作用不同。在設(shè)計探究活動時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)多種因素來把握指導(dǎo)與開放的程度。這些因素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點和資源的情況等

5、。隨著學(xué)習(xí)的深入應(yīng)使探究教學(xué)的開放程度逐漸提高。（二）注重多種形式教學(xué)的有機結(jié)合在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，只有將科學(xué)探究活動與學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握基本技能有機結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。例如，探究活動強調(diào)學(xué)生的直接體驗，但獲取證據(jù)的方式是多樣的。某些問題和證據(jù)可以來自于教材或教師的演示實驗，也可以讓學(xué)生從其他各種渠道收集有關(guān)資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和看法并進行討論，這樣做的結(jié)果同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)生等方面綜合起來考慮，靈活運用各種教學(xué)方式和策略，以形成優(yōu)化的教學(xué)模式。（三）注重學(xué)生的積極參與和相互間的交流合作教師應(yīng)改變以自我為中心的

6、課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)知、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動。教師要認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，并采取相應(yīng)的做法和措施。例如，在科學(xué)探究的活動中，小組里的每一個學(xué)生可以分別承擔(dān)不同的角色。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多種方式進行開放性的討論交流。在這個過程中教師應(yīng)營造學(xué)生之間相互尊重、相互信任的氣氛，使學(xué)生對他人的看法和觀點進行思考、提出質(zhì)疑。應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學(xué)解釋。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，利用合作形式開展探究活動，使學(xué)生認(rèn)識到小組成員在探究中各有所長、可以互補，通過這些活動使學(xué)生獲

7、得交流、表達、傾聽、合作能力，搭建走向社會的橋梁。在學(xué)生參加科學(xué)學(xué)習(xí)和相互交流合作的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性。（四）注重科學(xué)課程教學(xué)的靈活性由于各地區(qū)的差異、課程資源的差異、教師和學(xué)生的差異等，使得小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該具有一定的靈活性。教師在使用科學(xué)教材進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活地分析和處理教材。教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式不是一成不變的。例如，為了便于學(xué)生觀察教材中涉及的生物，可以根據(jù)本地區(qū)生物生長的特點，調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序。（五）注重課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外

8、活動是課堂教學(xué)在時間和空間上的延伸。通過課外活動，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和校內(nèi)外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合起來。教師還可以要求學(xué)生在課外收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，補充和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。對于學(xué)生難以親身經(jīng)歷或具有一定危險性的科學(xué)探究過程，可以通過多種教育技術(shù)手段提供必要的展示。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)適當(dāng)運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、課程資源的開發(fā)與利用教師要努力建設(shè)、開發(fā)與

9、利用校內(nèi)外的課程資源。還應(yīng)盡力爭取社會各方面的支持和幫助，要善于利用各種社會資源。（一）校內(nèi)資源校內(nèi)資源的開發(fā)和使用既應(yīng)注重人才資源也要注重實物資源、信息資源和交流渠道。實物資源包括科學(xué)教室、實驗儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及校園環(huán)境和其他活動場所、設(shè)施等。通過這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心，并設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情景。信息資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教科書、學(xué)校圖書館和校園網(wǎng)。在科學(xué)課程教學(xué)中，每一個學(xué)生和教師都是信息源。建立穩(wěn)定的學(xué)生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機會，是課程資源開發(fā)和利用的重要

10、方面。教學(xué)研究機構(gòu)應(yīng)通過教研活動、教師培訓(xùn)和經(jīng)驗交流等方式，促進教師信息交流渠道的暢通和優(yōu)化。（二）校外資源校外資源包括社會其他部門的資源、自然環(huán)境資源以及社會人士、學(xué)生家長等人才資源。在課程的實施過程中，教師應(yīng)善于發(fā)掘和利用各種社會資源，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。1 科學(xué)是針對自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索。在學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境中，還存在很多容易被教師忽視的教育資源，如家庭、社區(qū)、街道、商店、工礦企業(yè)、星空、田野、森林、河流、各種動植物等都可以為科學(xué)教育所利用。2與青少年活動場所、社區(qū)活動中心、圖書館等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)。3可利用社會媒體，如報刊、廣播、電視，有條件的地方還可利用電教館、

11、互連網(wǎng)等進行科學(xué)教育。三、評價體系所遵循的原則：（一）發(fā)展性原則評價關(guān)鍵要促進“兩個發(fā)展”。一是促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。再次體現(xiàn)在教學(xué)的效果上，要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。二是促進教師的專業(yè)發(fā)展。評價的方向應(yīng)該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點在于診斷教師教

12、學(xué)上的問題，制定教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。（二）多元性原則評價內(nèi)容多元，包括對教學(xué)中教師與學(xué)生的情況、學(xué)生學(xué)與教師教的情況以及課堂教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的情況進行多維評價。（三）過程性原則教學(xué)評價不但要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過程。關(guān)注教師教的過程，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程。要通過評價，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵教師與時俱進，教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實效。（四）開放性原則  課堂教學(xué)本身是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)進行評價不可能用一個整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因

13、此現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。  四、評價內(nèi)容的多項設(shè)置評價內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價相結(jié)合，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評價為重點。不僅直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更進一步評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教師教學(xué)的影響。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評價理念。課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成，并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為的加強、完善；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)

14、行為則必須減少甚至取蒂。評價一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長遠發(fā)展為基本評價指標(biāo)。1學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程；看學(xué)生的參與能否對他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。（2）交往狀態(tài)?？凑n堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。（3）思維狀態(tài)?？磳W(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。（4）情緒狀態(tài)?？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。（5）生成狀態(tài)?？磳W(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實和滿足；看學(xué)生是否對后繼

15、的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。2教師的教學(xué)行為（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動的組織能力，核心是教學(xué)活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。（2）注意中心?？唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。并根據(jù)課堂實際修正自己的教學(xué)計劃。把備課方案變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。（3）教學(xué)機制?？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學(xué)發(fā)展的進程。（4）教學(xué)態(tài)度?？唇處熢谂c學(xué)生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生，是否有對學(xué)生終生發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學(xué)生的好奇心，是否對學(xué)生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞?？偟膩碚f，教無定法，要客觀公正的評價一堂課的教學(xué)水平必須從多角度、多方位去考慮，再結(jié)合量化的評估方法，做出公正的評價，這樣，才能促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率；才能使我們的課堂個性飛揚。附表(下頁)林口縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)評價表課題授課教師分值得分指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)細則教學(xué)目標(biāo)1目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)。2知識、能力、情感三維目標(biāo)從學(xué)生實際出發(fā)。3有效地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究問題。4面向全體學(xué)生，體現(xiàn)分層次教學(xué)思想。10教學(xué)內(nèi)容1準(zhǔn)確的把握教材的深度和廣度，確