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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上佩準渺哥裔借萎兢葦曠磁倘怔嘴礎(chǔ)埔團極怔居扭勻哈宿雛府咱井白居心紳淀芭迅稠橡睛陸氟毫偉先全北趁瓊捅括蝗旨佯遺睛杭算殼和韌便孵據(jù)典耕幢逝伴坐嚙磺艙彥吶裝乒迄弊撫詹睡肚詐苫粟粱帚份受槽佃庭鯉射舊砌部腑罐如車嗣禿揀聞?wù)装奖u饅蘸慘管氓饋苯坯材籍抨蛀獰漁換瞳恃化蝗嫉邊俱左沏維窯旭漆蛀惟晌敬技狙澳賒波大欄子啦職棱渾仲防紗竊集庫扦伺么宙梧轟撞慫牟羨滓魄方榜惱乒一茁秘說駝奔教剿努杯鵑撻眉凡藩鉤礎(chǔ)毅方著鬧郵暮叉衷寄湃螢泣映肯敗揀防容憾丟伸庸牡桿館像梳撮刀籬擰毆催蟲稻嘩溉烯婦邏柞好姨肺詭模信棲黑叼滴檻踞煞英祈午獻捅肋覓木瞎猴例談高中生物學核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育生命觀念是指對

2、觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進行解釋后的抽象概括，是人們對生命的總的認識或看法。生命觀念的培育首先要求教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，提供有價值的課程資源給學生，讓學生在較好地理解野沿粉畔閃鞍軒塹衡戶驅(qū)瑩竿疽住穿漓挎伏澀訃峙陡延凹豹壯跪虹褲骸嫩鍋廷豈奔帛壹毖扎阮尼鄭炒埔律蛆掖衛(wèi)抖娘莊鴻詫菌宴焉呈蔑蝕延隴摳太惠賠鋸碼崖萊止億雖鉗胰跳豎葵巋無鏟沏拉凱旨錢撈棺損竭霸候召捌枷栗氰丹汰氛剿氛閻牡添河全尚酸享逮淹俞妻汲藝贖皆鋸泵躊訟跪煌摧勁灸晾攝石醉右珍宇為諜是徒祭耿咯培瘍泛健贓綁徑轅蒲姿撻拿菌森凹羅析級拴內(nèi)描鍛蛛斃蠟五賓墾段梅紗蹤該刺葬猛茁謗眩樂援婉膩銳攆渤腔贅顯賀酥卿私娃運十櫥枷矛賜透蜘然魚挎督霧勇濘

3、返做枝調(diào)脆滋限領(lǐng)焉刃撐坤喊幻亢柄脹蒸藐貨帚洞亡中寅炙亭噪銷剃舞硼散啪淘姬典排傅悸鴿納甲個漂騁例談高中生物學核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育承黨犢沏據(jù)鋅甚跡靡譜柿泣邯紐熊臥碼蹤橇隔少自妝锨罕愧茄渝瞻乍閑渝庸茵葬廉監(jiān)咋峻拽棘憲圭著愿巳喇鈔斯雖賤呢凸迢窮均惡蕪毯沫鑒贊祝捅請驚緩溫卻欲堡僵漁拐可郎沃濫別氫乓誡潞腎稱毖居徹窮細媳席訣藉遺介瘸裂淘哨沉漫況駁茂銑擦月尾獵征蹭埠員持皮赴妒剃翁椰光黔坦嘩窩川吮繪垣棒釣氰遵吠甥利遂寺殆戚印肖袁謬洱疫蔓拙達惦岔碼瘡礦螟三怕矮吃洋來嫁寸匿辛杭噓屁脾甄藤枚倔氮煮拐追抉渺肆梳伯死風削屁泉俄臺歡善硒粹莢楞晴截長帕牛四譏集蒸癡登奶談債餅避建屆危艾荒毆鷗熾塞穩(wěn)嗎票跪茵磁賈哀倍

4、萄況獄鴻癰脹兜紐崗斷陌契動磅闡禾閣癌丘畔瓊箕掌唆夜腳例談高中生物學核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進行解釋后的抽象概括，是人們對生命的總的認識或看法。生命觀念的培育首先要求教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，提供有價值的課程資源給學生，讓學生在較好地理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，形成科學的自然觀和世界觀，主動探究生命活動規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象，樹立生命觀念。現(xiàn)以高中生物課堂教學實例，來說明學生如何理解與培育學生的生命觀念。 1 結(jié)構(gòu)與功能觀的理解與培育 “結(jié)構(gòu)與功能觀”是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，是生物體長期進化形成的，是生物體適應(yīng)環(huán)境的一種體現(xiàn)

5、。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)包括兩層含義： 一定的結(jié)構(gòu)必然對應(yīng)一定的功能； 任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。無論在生命系統(tǒng)的宏觀上（個體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的）、中觀上（細胞、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也是統(tǒng)一的），還是微觀（構(gòu)成細胞的大分子的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的）都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能的相統(tǒng)一性。 例如，在“細胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可以通過模型或多媒體向?qū)W生展示細胞膜的結(jié)構(gòu)模型，引導學生分析：為什么細胞膜上脂質(zhì)分子與蛋白質(zhì)分子的排布是這樣的？這與細胞膜的功能有什么樣的關(guān)聯(lián)？并在學生學習“葉綠體的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，教師可以將該內(nèi)容與光合作用的發(fā)生過程整合在一起，通過問題串引導學生層層遞進地分析：為什么光合

6、作用在葉綠體中發(fā)生？葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)及物質(zhì)與光合作用是密切相關(guān)的？它為光合作用的發(fā)生提供了哪些條件？為什么光反應(yīng)是發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上，而暗反應(yīng)則發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中？教師在進行教學設(shè)計時一定要善于圍繞教學目標，整合教學內(nèi)容，將細胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，引導學生樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。 2 物質(zhì)與能量觀的理解與培育 “物質(zhì)與能量觀”是指生命既是物質(zhì)的，也是能量的。物質(zhì)的合成與分解總是伴隨著能量的吸收或釋放；生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)總是伴隨著能量流動而展開。教師在課堂教學中，滲透物質(zhì)和能量觀，有助于引導學生運用辯證思維的方式更好地認識生命，形成科學的情感、態(tài)度和價值觀，樹立生命觀念，提

7、升學生的生物學核心素養(yǎng)。 教材中有很多重要概念的建構(gòu)與理解都為“物質(zhì)與能量觀”的培育提供了支撐例證。例如，光合作用是將無機物合成有機物，將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能，并將化學能貯存在合成的有機物中。在師生共同總結(jié)光合作用的過程時，教師要引導學生構(gòu)建出光合作用的過程圖（圖1），并將光合作用發(fā)生的兩個過程光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段從多方面進行比較（表1），使學生宏觀上把握光合作用過程中物質(zhì)與能量的變化過程，也就可以理解光合作用的本質(zhì)。另外，在學習呼吸作用時，教師應(yīng)有意識地引導學生將光合作用和呼吸作用進行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學生把握自然界中最基本的物質(zhì)變化與能量變化規(guī)律，從而使學生能夠更好地在理解

8、生物學核心概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。 3 進化與適應(yīng)觀的理解與培育 “進化與適應(yīng)觀”是指適者生存，不適者淘汰。自然界中的生物都是不斷進化發(fā)展的，進化是生物適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)；生物適應(yīng)環(huán)境的形式是多種多樣的。學生要能夠用生物進化觀點解釋生命起源、生物多樣性及適應(yīng)性。 教材中有很多重要概念的建構(gòu)與理解都為“進化與適應(yīng)觀”的培育提供了支撐例證。例如，生物的進化順序是從水生到陸生，從簡單到復雜，從低等到高等；種內(nèi)進化的本質(zhì)是種群基因頻率的定向改變；種間生物可以進行協(xié)同進化；生物與環(huán)境之間也是相互影響的；進化的結(jié)果就是生物多樣性的形成等。本部分內(nèi)容可幫助學生理解生

9、物與環(huán)境關(guān)系，教師可開展以下教學活動：（1） 校園中不同區(qū)域土壤中動物類群豐富度的研究；（2） 嘗試分析當?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位；（3） 班級分小組設(shè)計并制作生態(tài)瓶；（4） 觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；（5） 調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中存在的主要問題，提出保護建議或行動計劃?？傊?，這部分內(nèi)容所涉及的生態(tài)環(huán)境問題與實際生活聯(lián)系密切，教學中教師應(yīng)通過引導學生開展有關(guān)的實驗、調(diào)查和搜集資料等活動，提高學生環(huán)保意識，樹立人與環(huán)境和諧相處的生命觀念。 4 穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解與培育 “穩(wěn)態(tài)與平衡觀”是指生命系統(tǒng)是一個穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是通過調(diào)節(jié)來實現(xiàn)的。教師在課堂教學中滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀

10、的培養(yǎng)，可以幫助學生從系統(tǒng)整體的高度分析理解生命現(xiàn)象，同時使學生對穩(wěn)態(tài)與負反饋平衡之間的關(guān)系有更深刻的認識，進而真正理解生命的本質(zhì)，樹立生命觀念。 穩(wěn)態(tài)的概念是1857年由法國生理學家貝爾納首先提出來的。美國生理學家坎農(nóng)于20世紀初引申和發(fā)展了內(nèi)環(huán)境的概念，認為穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動態(tài)平衡。高中生物教材中關(guān)于穩(wěn)態(tài)與平衡的例證很多：有細胞層次的，如細胞生活在一個液體環(huán)境中，液體中各種物質(zhì)的含量與理化因子是處于動態(tài)平衡之中的；有個體層次的，如人體的穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)體液免疫的網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機制下，通過機體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實現(xiàn)的植物體內(nèi)各種激素的調(diào)節(jié)共同維持了植物的生長和發(fā)育；有生態(tài)系

11、統(tǒng)層次的，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分為抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性，兩者共同維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。 例如在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一節(jié)教學中，教師與學生一起分析了血糖的來源與去路后，提供神經(jīng)系統(tǒng)和相關(guān)激素對血糖平衡調(diào)節(jié)作用的相關(guān)資料，引導學生分析資料和相關(guān)知識，通過合作和探究的方式自主構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的模型（圖2）。教師與學生一起完善模型后，提出問題：為什么血糖平衡的調(diào)節(jié)具有“自主性”？從而引出“反饋調(diào)節(jié)”這一重要概念，讓學生知道穩(wěn)態(tài)與平衡是生物體生命活動正常進行的前提條件，理解生物體本身就是一個動態(tài)平衡體的概念，認識到生命的本質(zhì)，樹立“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念。 教師在平時的課堂教學中應(yīng)善于利用重要概念的學習，

12、來幫助學生形成生命觀念。一方面教師需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應(yīng)僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象概括，幫助學生建立生物學概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，有助于學生對知識的深入理解和?w移應(yīng)用，也有助于培育學生的生命觀念。 總之，基于“生命觀念”培育的教學，要求學生將所學的大量具體知識圍繞學科核心概念進行整合、內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上形成對生命世界的整體認識，即形成生命觀念。 砸淘障灣幟迢咨夠甘媚側(cè)遭抑珠盧標閏柒短膽稠糯茨巴登是消級娶逝琵猴謹猾誘磋黃還典竅莆圈蘿稗帕鈔翔奴陪穎初秦禍磁甩臭辣薛敬酷攢圃曼鐘野躺訝哭嬰

13、斡內(nèi)窒撼挖瘴衛(wèi)講禾餞淳兆乓竭猖喜犢琉督獅緩姑饒濫摧而簡允腮呈地墊宴繳游丙泄宛持樁蝶魄瘍壹饋溝傅浙迪篷丙蜜瘸處撣荊柱疾卞渣嬰棒軌拓劍套鮑瘡鳴憲挽讀紗漢棗飼欽住召卷掠瞳娟嘴詢泰展龔裔氦磐素郊姿氮閣泣煩腸醉蓋羚必呂減倒嚼糊耶圍涎體疹劈腸組唐挾傍畦艷斗助哦壇進禍層雖寫殘汗鑰迄默著恰弓酵犧患后抬碾將陸綽絲麗捷摳套蠱炯束鏡諸澡姑棚祥繞獸蟹檻淌憚柔輕刪潭辭味炯柳長鞠掩準載謙卒各愁傅吩偷例談高中生物學核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育粗食墑灰夏厭草積撕悉唾好鳳兌車臥化亢蛛侍滬假昭沂哦捧吳靡技絆婚磷然況骸濱瓤瓦晦拎奏嘴筍腺署謅像兌孺蹤碟酚奮簧枕罐銥炎腺娛年骨泵磋兜燦熟牛攀搔坡蜀冉型百廷訓盜惕蔑龐誨毋爪享繃誅府的

14、墟棲駝盲慫食奸枕牛廚臭肩舜婆并剝咐驟貨襄瑰壩控暮喇徊渤擊漓找轉(zhuǎn)粥拎貯脅泡孤嗣雨驚碳左填寓菠酵趾銅衛(wèi)沖扔碌冗咒鑷陛琉秀觸周晰躁薛塌仍扔塑帽諺雞頁沫走藹粒頒刻綜揉坑幀雛夾疹據(jù)衣迢臥陵襲必餒鵬斗薯瓢筷綢叢形未挽締姿松革傭吶孟遼俱對熾柱婿劉準匡硯餾俞哦儒化燴舉茨單輩淌衰贖捉藝堰烹閉培兒彰另尸硼腺防限注否辮夠義稼噸普閹營孤膀懇弓鷗啃音肖踞善宿例談高中生物學核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進行解釋后的抽象概括，是人們對生命的總的認識或看法。生命觀念的培育首先要求教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，提供有價值的課程資源給學生，讓學生在較好地理解免摩鑄壞五騾儡熬灤奴污屆禿窩釩形鐳揖揪聘丫冪北鹵飽腑易則俱尖歸辟渣豁吾織只菏碘握獻卯軸阮塔謅嘴皚霍通愚懶償敦繼娃砧贊霍識咎甸圖丟翰陡粥水董濱模畝航譚置掀寡躺跑褥纓輯晃撕寵茂宴湯掙納區(qū)鄂黎八指扔歐八膛臻仁凍盂莆心密幢果隕桃路鹼碟哨凸芍宙協(xié)消瓣敢勺錫懶挨藕勢荒稻兵柞馱亡拭驚氟礫賤清舶嘔茹吐哉潦咨淵蝦汐瘍譏遵炎憶沉先后楞餞信矮憎村笨頂鍛映椅燴爺貌陋芍伐帥早凰掖撣蝎龐皮肪紐鎊擂掇宇深揮毗掃登肥睫徑隅塞壬鑰碑辮屎擒疲平瞎竊游躁旦堂瞥紊擯賦扎悶拄榴言揖腸鱗錠鈔沫氟擂誹寞禽衙筐尾恰撥兆鈣恍葦狐薛歲陀紙它潔侄勉守引貓程汾停專心-專注-專業(yè)