例談高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中生命觀念的理解與培育(共6頁).docx
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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 例談高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育 例談高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育摘要 以高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例,分析說明如何對高中生進(jìn)行基于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀,穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個維度生命觀念的培育,從而引導(dǎo)學(xué)生能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 生命觀念 實(shí)例分析生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象概括,是人們對生命的總的認(rèn)識或看法。生命觀念的培育首先要求教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,提供有價值的課程資給學(xué)生,讓學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念,形成科學(xué)的自然觀
2、和世界觀,主動探究生命活動規(guī)律,解釋生命現(xiàn)象,樹立生命觀念。現(xiàn)以高中生物課堂教學(xué)實(shí)例,說明學(xué)生如何理解與培育學(xué)生的生命觀念。1結(jié)構(gòu)與功能觀的理解與培育“結(jié)構(gòu)與功能觀”是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的,是生物體長期進(jìn)化形成的,是生物體適應(yīng)環(huán)境的一種體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)包括兩層含義一一定的結(jié)構(gòu)必然對應(yīng)一定的功能;任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。無論在生命系統(tǒng)的宏觀上(個體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的)、中觀上(細(xì)胞、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也是統(tǒng)一的),還是微觀(構(gòu)成細(xì)胞的大分子的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的)都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能的相統(tǒng)一性。例如,在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中,教師可以通過模型或多媒體向?qū)W生展示
3、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型,引導(dǎo)學(xué)生分析:為什么細(xì)胞膜上脂質(zhì)分子與蛋白質(zhì)分子的排布是這樣的?這與細(xì)胞膜的功能有什么樣的關(guān)聯(lián)?并在學(xué)生學(xué)習(xí)“葉綠體的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時,教師可以將該內(nèi)容與光合作用的發(fā)生過程整合在一起,通過問題串引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地分析:為什么光合作用在葉綠體中發(fā)生?葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)及物質(zhì)與光合作用是密切相關(guān)的?它為光合作用的發(fā)生提供了哪些條件?為什么光反應(yīng)是發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上,而暗反應(yīng)則發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中?教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時一定要善于圍繞教學(xué)目標(biāo),整合教學(xué)內(nèi)容,將細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念2物質(zhì)與能量觀的理解與培育“物質(zhì)與能量觀”是指生命既是物質(zhì)的
4、,也是能量的。物質(zhì)的合成與分解總是伴隨著能量的吸收或釋放;生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)總是伴隨著能量流動而展開。教師在課堂教學(xué)中,滲透物質(zhì)和能量觀,有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維的方式更好地認(rèn)識生命,形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀,樹立生命觀念,提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。教材中有很多重要概念的建構(gòu)與理解都為“物質(zhì)與能量觀”的培育提供了支撐例證。例如,光合作用是將無機(jī)物合成有機(jī)物,將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能,并將化學(xué)能貯存在合成的有機(jī)物中。在師生共同總結(jié)光合作用的過程時,教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出光合作用的過程圖(圖1),并將光合作用發(fā)生的兩個過程光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段從多方面進(jìn)行比較(表1),使學(xué)生宏觀上把握光合作用過
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- 高中 生物學(xué) 核心 素養(yǎng) 生命 觀念 理解 培育